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中学生物课堂交流有效性初探 　　【摘要】新课改改变了教师的一些传统想法与做法，并将新理念有效融入生物课堂当中去，如何让中学生物课堂的交流更加有效性的发挥其作用，成为了当前人们注重研究的一个课题。 　　【关键词】中学生物；交流；课堂效率；有效性 　　在传统教学中，教师的教法单一，学生的交流课堂被拦截，教师既是主导又是主体，学生只能被动的接受知识。新课改的出台让中学生物课堂中的有效交流见到了一丝曙光，它注重生生互动与交流，培养学生综合能力的提高。 　　1 当前生物课堂交流中的误区、弊端 　　1.1 教师的极端化路线。 　　有些教师在生物课堂教学过程中经常会走两个极端，填鸭式课堂、满堂灌，自顾自的讲下去，从不顾忌学生的接受能力和年龄个性发展，这样的教育方式与理念当然是极其不可取的，与现代化教育方针和目标背道而驰，应加大力度将其遏制。还有一部分教师过分讲求民主，在课上不能有效引导或力度不够，给学生更多的“自由”，最终学生虽在活动中合作参与了，但没有得到深刻的体验，导致无效课堂。 　　1.2 教师创新性提问欠缺。 　　课堂上的师生互动与交流，需要教师有创造性的问题的引导，让每一个问题的提出都是经过精心设计而生成的，给交流一个主方向，但在这方面有些教师只提出浮在课程表面的简单问题，不进行深入挖掘，学生也会在自主探索方面懈怠下来，造成课堂进程松垮，教学效率弱化。 　　2 中学生物课堂有效交流实现的方法和策略 　　2.1 教师课前应精心设计教学环节。 　　教师课前的备课工作是相当重要的，备学生、备老师、备课堂流程等等每一个环节都要细心照顾到，还要照顾到学生们基础的层次性，这样才能让课堂交流实现流畅性、有效性。课堂计划应为课堂实际服务，实际教学中出现新的问题，就利用教学机智及时解决，但课前精心的备课能让教师更好的发挥主导作用， 形成有效连贯的交流课堂。例如：在植物对水分的吸收和利用这一环节教学时，可让学生在实验设计中获得启发，比如拿水分的运输、利用和散失来举例，课堂进行中可以这样为学生们预设探究目标：①植物靠什么来输送水分？（蒸腾作用和其他因素）；②植物是怎样实现和控制水分蒸腾的？（气孔的开闭）；③气孔的所在位置（上表皮还是下表皮）；④植物吸收的水分都有什么用处？（蒸腾作用、光合作用、呼吸作用）得出答案并进行实验验证。等等问题的研究和交流，或选出一两个进行深入探讨，真正做到始终围绕一个主线来延续课堂，这样让学生的科学素养有所提升的同时，提高了学生对高考试题中探究性实验习题的分析和解决问题能力。 　　2.2 创设有效情境，激发学生交流的欲望。 　　实现课堂有效交流的方式很多，但如果学生根本没有交流的欲望，再多样的方法也是行不通的，所以必须从激发学生交流欲望为主要出发点，创设情境，提高课堂效率。学生之间的交流是知识、意识、感受、阅历等相互碰撞、融合、提升的过程，教师要精心设计情境，激发学生兴趣的同时向伙伴交流自己所想。比如将贴近他们生活、符合他们年龄特点的生活中的实际问题融入教学过程中，学生们容易理解，乐于接受，从而提升交流积极性；通过实验探索的探究情境促进学生理解、剖析问题的能力，同时收获成功的喜悦；还有就是竞赛的形式可以运用到实际教学中，创设这样的情境让学生们锻炼思维能力的同时，听取并思考他人意见，整理并清晰表达自己的观点等。 　　2.3 发挥教师有效交流的价值引领，灵活交流方式。 　　新课改提出，教师为主导，学生为主体，这样的理念同样适用于实现中学生物课堂的有效交流中，其中教师应有一个正确的价值观，才能实现对学生课堂价值的引领和点拨，这样不仅能让课堂的交流有一个既定的目标和方向，又能有效调控课堂动态教学的形成，还可以有条不紊地变换交流方式，已达到更好的教学效果。 　　有效课堂的实现是师生共同努力的结果，按照教师预设的价值追求去运行课堂，让每一个学生的发展呈现多元化特色，这也是高质量课堂交流的保证。教师在预设的教学成果追求当中，应考虑到因材施教，灵活交流方式，不能以偏概全，造成学生的自主探究和合作交流信马由缰、无功而返。例如在习题课中，可让小组先行讨论，交流思想后有一个既定答案后，每组派一个代表上台讲解一道题，有问题的话，现场讨论，教师指导；也可以在课前或课上利用多媒体播放一些视频资料或图像，吸引他们注意力、提升课堂效率的同时学生讨论交流的积极性会更高。 　　2.4 抓住心理特征，是学生自觉并乐于交流。 　　教学过程中必须顾忌到孩子们的年龄和心理特征，顺应其发展规律来组织课堂会如顺风之舟。中学生正处于好奇心、好胜心重的年龄阶段，他们不服输，对一个吸引人的话题或无法解释的神秘情境充满好奇和探索欲望，同时还会因此而争论不休。利用这种心理，用合作探究的方法来引导其对生物学的热爱，是提高课堂教学效果的好方法。