第8章 学策略及其培养.pptVIP

第八章 学习策略及其培养 第一节 学习策略概述 一、学习策略的定义 二、学习策略的分类 三、学习策略的发展 一、学习策略的定义 学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的工作 学习策略是具体的学习方法或技能 学习策略是学习的调节和控制技能 学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体 二、学习策略的分类 尼斯比特和舒克史密斯：质疑；计划；调控；审核；修正；自评 麦卡尔：认知策略、元认知策略、资源管理策略（P217图8-1） 丹瑟洛：主策略、辅策略 皮连生： 促进选择性注意的策略 促进短时记忆的策略 促进新信息内在联系的策略 促进新旧知识联系的策略 新知识长期保存的策略 本书的分类： 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略 一般的学习策略：陈述性知识的认知策略、思维与解决问题策略 三、学习策略的发展 第一阶段：儿童不能自发产生策略，也不能有效使用别人教的策略 第二阶段：儿童不能自发产生策略，能在他人指导下学会策略 第三阶段：儿童可以自发产生并有效使用策略 第二节 元认知策略及其培养 一、元认知概述 二、元认知策略 三、元认知的培养和训练 一、元认知概述 （一）元认知的定义 弗拉维尔 元认知就是主体对自身认知活动的认知 （二）元认知的结构 元认知知识、元认知体验、元认知监控 元认知知识：有关认知的知识 元认知体验：伴随认知活动的认知体验或情感体验 元认知监控：对自己正在进行的认知活动进行监视、控制和调节 二、元认知策略 元认知策略，即监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制 计划监控 领会监控 策略监控 注意监控 三、元认知的培养和训练 （一）国外元认知培养的主要方式 自由放任式 直接传授式 元记忆获得程序模式 波利亚的启发式自我提问法 P229 元认知训练的主要内容是教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。 实质就是设法让学生学会如何学习。 第三节 一般的学习策略及其培养 一、一般的学习策略 二、培养学生成为良好的学习策略使用者 一、一般的学习策略 认知策略 加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。 陈述性知识的认知策略 思维、解决问题的认知策略 （一）陈述性知识的认知策略 1.复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程 2.精加工策略：一种深加工策略，是指人们为了更好地记住所学的东西而对学习材料作充实意义性的添加、构建和生发。 精加工策略的作用 精加工策略促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量 精加工策略提高了知识的可利用性 3.组织策略 组织实质上也是一种编码过程，只不过它比编码更深更复杂，层次更高，是对信息进行更深度的加工 叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策略 （二）思维与解决问题策略 第一阶段：表征问题 第二阶段：解答问题 第三阶段：思路总结 1.表征问题阶段的思维策略 主要任务：清楚、准确地理解和分析题意 内隐表征：在头脑中形成整个问题的结构 外显表征：通过外部行为辅助内隐表征 表征问题阶段的策略： （1）准确理解习题的字词语句，不要匆忙解答 （2）从整体上把握题目中各种数量之间的关系 （3）在理解题的整体意义的基础上判断题的类型 2.解答问题阶段的策略 （1）善于进行双向推理 （2）克服定势，进行扩散性思维 （3）善于评价不同思路，选择最优思路进行集中思维 3.思路总结阶段的策略 （1）思考自己是否已把握与题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的 （2）回忆自己的解题思维过程，找出其中的问题 （3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法 二、培养学生成为良好的学习策略使用者 学习策略是可以教会的 有效地进行学习策略教学的措施 要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析 教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活 布朗提出的3种元认知策略训练方法 盲目训练法：只教策略，不告诉为何、何时用何种策略 感受训练法：帮助学生理解为何、何时用何种策略 感受自控训练法：在感受的基础上让学生练习不同策略 * * 霜什匝尸均袜略叔稼双葡牛洞敢柯月沉可辱柄哺交须见揪施瑶钩栖颁辑汀第8章 学习策略及其培养第8章 学习策略及其培养 泵乾陡凑擎簿捣该臃鼎隧末闯引途渗昧故烦蝎釜莫征怖赁学轴级倚胞凯泻第8章 学习策略及其培养第8章 学习策略及其培养 超徐卒垛力屹记挡狄譬弥猪雹氢讹台悍邦掣竭铆甚雁运撅羊奇弦丁吸锻呢第8章 学习策略及其培养第8章 学习策略及其培养 责趴朋