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第二章 说课技能 重庆文理学院 材料与化工学院 肖 征 xiaozheng198007@163.com 一、说课技能的概念 说课是指教师个体或集体就其对课程背景、性质、内容、目标、方法、手段、评价等方面的观点和思想、认识和体悟向同行或学生进行叙述和说明的一种教学交流活动。 说课是教师对自己所讲授的课的剖析。 说课要针对讲课的这些要素，对一节课的准备、设计和讲授实际情况进行从理论到实践的全面阐述，让教学同行、教学研究和管理评价人员，了解教学准备、设计和实施的依据、意图和实施状况。 说课讲的是“怎样教”、“为什么这样教”，向听者解剖自己的教学准备过程和教学实际过程。 二、说课的功能 1、促进教师对教材的理解与掌握 2、促进教师对教法的探讨与选用 3、促进教师对学法的探索与指导 4、促进教师理清课堂教学程序 5、促进教师语言表达能力的提高 三、说课的类型 （一）课前说课 教师在认真研读教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上的一种说课形式，是教师充分备课后进行的一种教学预演活动。 （二）课后说课 教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后由授课教师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与听课教师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。 （三）评比型说课 把说课作为教师教学业务评比的内容或一个醒目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判的活动方式。 可以是课前说课，也可以是课后说课 （四）主题型说课 教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。 （五）示范性说课 是在教学能手和学科带头人等优秀教师做示范说课的基础上，并按照说课内容进行上课，然后组织教师对该课进行评议的教学研究方式。 四、说课技能的构成要素 （一）教材分析 应从本节课所授教学内容在本学科及本章节的地位谈起，指出本节课内容在教材中所占地位，它以什么知识为基础，又为今后学习哪些知识打下基础。 应明确《课程标准》的基本要求，本节课有哪些知识点，分别是什么，通过教学应使学生掌握的程度是什么，只有认真研究《课程标准》，搞清楚这些问题，教学活动才有章可循。 1、说教材的体系及结构 2、说课程标准 3、说教材处理 （二）教学目标 1、知识与技能目标 定目标时要充分考虑学生的认知特点，注意“由近及远”，让学生从他们熟悉的身边物质和化学现象开始学习，以便减少学习难度，增加学习兴趣，也便于他们“学用结合”。在不同的专题学习中，知识与技能目标与大量的学习素材相联系。 2、过程与方法目标 这些目标不仅有涉及人与自然关系的认知活动方面的，还有涉及人际关系的认知过程交往活动的。它们的实现依赖于活动过程的精心设计和展开，用传统的知识传授方式是无法实现的。 3、情感态度与价值观目标 这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能方面以及过程与方法方面的目标，同时也有利于他们的情感向着积极方面发展，有利于他们逐步形成正确的世界观，形成正确的人生态度，有利于他们形成良好的科学素养，形成良好的思想道德品质。 （三）教学重点、难点的解析 教师应指出本节课教学的重点是什么，准确地确定教学重点 同时明确本节教学内容难点是什么，并据此设计出教学过程中突破难点的方法。同时明确本节教学内容难点是什么，并据此设计出教学过程中突破难点的方法。 1、难懂处 2、模糊处 3、易错处 （四）教具及实验准备 本节课教学所需的教具（实物、模型、挂图、投影、计算机等）是什么，本节课所做的实验室什么等等，提前做好这些准备是一节课成功的必要条件。 （五）学生生理、心理、思维特点分析 不同年级，不同班级学生的生理、心理及思维方式和习惯各有不同，教师若能研究好这一点，并做好教学方法上的准备是十分必要的。 （六）说教法 依据教学内容、教学目标和教学条件特点选择教法。如：讲授法、借题设疑法、讨论法、导读法、实验法等。 说出采用的方法及相关的理论依据（较高的要求） （七）学法指导 通过教法的实施，体现对学生的学法指导。指导学生运用自学、观察、综合分析、归类等过程，完成对本节课教学内容的掌握。 （八）教学程序 教学具体实施的过程有一定次序的，说课者应说出自己的教学设计思路，各个教学环节是怎样安排的，时间如何支配，如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度，强化认识效果 其中重要的是：讲清楚教学过程的基本思路及其理论依据。 说教学流程不能像给学生上课那样详细讲解，而要力求详略得当，重点、难点详细说，理论依据简单说，使听者明白这节课要 “教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就可以了。 （九）说练习 练习作业是课堂教学中心不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务