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第二章 物理学习心理与学习策略 2.1 中学生物理学习的心理特点 物理学习的感知觉特点 物理知识的记忆特点 学习物理的兴趣特点 学习物理的思维特点 学习物理的注意特点 一、物理学习的感知觉特点 在视觉方面 在知觉方面 物理知识的记忆特点 1.中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显。 2.中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。 3.中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。 中学生学习物理的兴趣水平分类 直觉兴趣 如果学生只满足感知物理世界，观察有趣的物理现象但并未产生进一步了解这种现象产生的原因和因果联系的强烈欲望，我们就认为学生的兴趣水平处在直觉兴趣阶段。 通过观察新奇的自然现象和教师的演示实验，虽然可以进一步激发这种兴趣，但这只是兴趣的初级阶段。 操 作 兴 趣 随着物理课程的发展，学生逐渐不满足于单纯地观察现象，他们会要求通过自己的活动去对现象施加影响，这种兴趣水平比原来的直觉兴趣有了提高，称之为操作兴趣。 大多数初中学生和少数高中生处于这一阶段，这种兴趣比直觉兴趣有提高，但兴趣的稳定性较差，对要求了解和探索物理现象的实质和规律还缺乏浓厚的兴趣。 因果认识兴趣 只有充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，学生的兴趣才能进一步提高。 如果学生不仅对操作有兴趣，还想了解因果关系，得出解释物理现象的结论，我们就认为学生的兴趣水平达到了因果认识兴趣。 多数高中学生处在这个兴趣阶段。 概括性认识兴趣 随着学生学习的深入，如果学生不满足了解特定条件下物理现象的因果关系，而且要求了解某一类物理现象的相互关联和一般规律，热衷于归类、分析、概括等思维活动，并想自行探索，亲自动手设计实验。这时学生的学习兴趣已成为学习物理的动机的主要部分。这种兴趣称作概括性认识兴趣。 五、学习物理的注意特点 2.2 物理学习的思维障碍分析 先入为主的生活观念 相近物理概念混淆 类比不当 物理公式数学化 概念内涵和外延的模糊 思维定势干扰 一、先入为主的生活观念形成的思维障碍 有些先入的生活观念是符合科学的，这对学生的学习有积极的促进作用；有些是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。 要克服和纠正这类错误观念，可采用如下做法： 一是讲解概念时，应展开充分地分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。 二是加强知识训练环节，反复矫正巩固，加深理解。 三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，以实现概念的转变。 二、相近物理概念混淆形成的障碍 物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。如果对它们的物理意义理解不透，易将它们之间的关系简单化。 三、类比不当形成的思维障碍 类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式之一。但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中，恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。 四、物理公式数学化形成的思维障碍 五、概念内涵和外延的模糊形成 的思维障碍 任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常说的使学生掌握物理概念，一方面是要理解内涵，同时也要明确其外延. 1.经常出现的问题： 2.克服此障碍的措施： 六、思维定势干扰形成的思维障碍 学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。 要克服这种思维定势，应注意运用典型的事例加强练习，增强训练的新颖性，增强题目的灵活性，重在提高具体问题具体分析的能力。 2.3 物理学习的类型与原理 一、物理学习的类型 1．模仿性学习 (1)机械模仿水平 (2)实用模仿水平 (3)选择模仿水平  2.理解性学习 3．创造性学习 物理学习的创造性学习，指学生在独立思考的基础上进行的，与教师教的方式、内容、方法等不尽相同，是富有成效的学习活动。 创造性学习一般是在理解性学习的基础上发生的，要求学生有较高的学习自觉性、较强的抽象思维能力和自学能力，以及较充实的知识基础和正确的思想方法。 二、物理学习的原理 整体原理 (1)基本学习环节的整体性 (2)物理知识学习的整体性 (3)学生发展的整体性 有 序 原 理 在物理学习中，学生将面对的杂乱无序物理现象，根据其内涵、本质和相互内在联系，变成有序的知识结构，称为物理学习的有序原理。 耗散结构理论告诉人们，