《秋天的怀念》分层分岗教学设计(原教案及改进教案).docVIP

《秋天的怀念》教学设计(原教案) 教学目标 通过朗读圈划，体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手法。 3深刻领会文章蕴涵的母爱的特点，激发学生的感恩情怀。 教学重难点 重点：圈划、朗读、品味文中关键语句，领会文中蕴涵的母爱的特点。 2、难点：体会文中对于菊花的描写的作用，了解作者是如何借景抒情的。 教学过程 情感导入 1、老师朗读《合欢树》中的一段文字，让学生说说听的感受。 2、交流作者史铁生的有关资料，引出课文。 二、整体感知　 听课文朗读录音，圈划并思考问题。 1、文章主要写了什么？ 2、从中你感受到了什么？ 3、圈划文中感动你的语句，并说说理由。 三、研读赏析 1、交流、品味文中令你感动的语句，深入领会文中蕴涵的母爱的特点。 2、分角色朗读，体会“我”当时的心情和母亲对我的情感。 3、边读边议，作者是带着怎样的心情来写这篇文章的？ 四、合作探究　 1、母亲活着时曾多次要带“我”去看菊花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看菊花？ 2、作者为什么要浓墨重彩地描写盛开的菊花？ 五、拓展延伸 1、理解“好好儿活”的含义。看看如今的史铁生是个怎样的人？ 2、谈谈学完这篇课文，给你最深刻的印象是什么？　 3、联系生活实际，说说你们所感受到的父爱、母爱。 六、布置作业 1、推荐阅读：史铁生的作品《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》等。 2、以《，我想对你说》为题，给妈妈或爸爸写一封信。教学反思回顾这堂公开展示课，尽管有不足之处：由于时间关系，对于学生的感恩情怀激发还不够。但整堂教学重点突出，教学过程清晰，较好地达到了教学目标教材析词句，体会动作、语言、神情、心理描写的作用教学方法： 为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法” 教学思路： 课前预习读。资料，了解作者生平简历及主要事迹。步 请大家一起来有感情地朗读课题。 二、预习反馈 检查、矫正课前预习第1题。 三、自读课文，整体感知 1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁？（板书：母亲），作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。（解题） 2、那么，文中的母亲是个怎样的人？ 四、深入探究课文—— 作者为什么会这么怀念他的母亲： （一）要了解母亲，我们先来看一下作者：（板书：我）学生纷纷介绍作者。教师补充。 推荐书目《我与地坛》、《病隙碎笔》《命若琴弦》《务虚笔记》。 21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦） 是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。（感受“我”） A、双腿瘫痪后---摔向四周的墙壁。（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常） B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。） 故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么？如果是你，你会想什么？ 生答… 师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？ 生答… 是呀，谢谢你们。 那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。 1、母亲扑过来抓住我的手，---好好儿活…” 问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象） a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？ b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？ c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？ （估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。） 是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。（感受母亲） A、可是---肝疼得睡不了觉。 （你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来） B、她出去了---大口大口吐血… （你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来） 想想她得的是什么病？ 肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。） 这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？ （估计学生回答：不知道） 那这又是为什么呢？ 估计：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大