中职校机电专业课实施.docVIP

中职校机电专业课实施“小班化”教学研究 摘要：小班教学是中职机电专业培养学生职业能力的一个重要环节 关键词：中职学校 机电类专业 小班化教学 一、研究问题提出的背景 1、国外研究现状 早在19世纪末，美国就开始了对小班化教学和学生学业成绩关系的研究。1978年，格拉斯和史密斯对77项有关班级规模与学生学业成绩之间关系的研究数据进行了分析，总结得出，从总体上看小班化不仅对学生学业成绩的提高有帮助, 而且也能提高学生的学习积极性和教师的工作积极性。1985年澳大利亚研究者证明，班级规模缩小是提高学校教育质量的一个关键，班级人数在15—20人之间时能够达到质量和效率的最佳组合。到80年代末，此领域已有200多项研究成果，都体现了小班化教学相对于传统大班教学的优势。。 2、国内研究现状 中国的小班化教学研究起步较晚。1997年上海率先在小学开展了小班化教学实验研究，其标志事件是张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表。上海市首先在静安、黄浦等10个区的12所学校的一年级新生中进行了“小班化”教育试点，这些小学从小班化教育的教室环境布置、课堂组织形式、教师学生交往、教学的管理评价考核等方面分别进行了专题研究，取得了良好的教育效果。随后，北京、天津、武汉等城市也相继展开了此项实验研究工作。众多研究表明，小班化教学对提高学生的表现和学业成绩有很大益处。 小班化教育实验的先行者已对小班化教育的教学环境、教学策略、教学方法、教学评价等方面进行了初步研究，并总结出了互动教学、角色教学、分层教学、兴趣教学、体验教学、问题教学、反馈教学、弹性教学等教学策略及分组教学、个别指导、体验教学、尝试教学、鼓励教学、交融教学、活用资源教学、留有余地教学等教学方法。这表明，小班化让教育变得更加精彩和丰富的同时，也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。 小班化的教学方式是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式，与传统的大班化教育相比，小班化教育使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。中职学校的学生，心理上已经开始有了不同层次的发育。职业学校的专业课尤其实践课的教学过程中，应采取工学结合的办法，让学生在完成各个专业项目的过程中学习理论知识和专业技能。由于小班化中的学生人数少了，教师可以有精力关注到每一个学生，关心每一个学生的学习具体水平情况。中职专业课教学需要实训设备，虽然国家在实训设备投入很多，但对于一个五六十个学生班的实训课教学还是捉襟见肘。因此，小班化这种新型的授课形式，非常适合中等职业学校专业课教学。 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”因此作为培养技能型人才的中等专业学校必须致力于培养具有优秀公民素质的合格公民，而小班化教学是实施素质教育的良好途径，是教育改革的方向。 基于以上认识、考虑，结合我校以及职业学校专业课教学实际， “中职校机电专业课实施‘小班化’教学”的研究，是探索一条适合中职校机电专业课特点的小班化教育之路。 3、本学校的现状： ①、生源素质低 我校是一所农村职业高中，在招生、办学、管理、教学诸多方面有着农村职校都会遇到的困难和问题，具体表现在如下几个方面：招生困难。随着高校的扩招、普高升温，农村职业高中生源数量不足，质量下滑的问题日益突出。家长错误地认为职校是“三等四等”学校，是“末流学校”，只要自己的孩子学习成绩尚可，就宁愿花高学费进入普通高中，而不愿读职校，这就使得农村职业高中的招生更困难，我校是本县唯一的重点职业高中，新生录取分数线往往比二星级普通高中低很多，甚至不用划招生分数线，招来的学生整体素质较差。 教学的“着眼点”难选。由于我国经济发展正处于转型变革期，一些用人单位出现了用人误区，一味追求高学历，而忽视学力和能力，忽视了一线技术人员的培养和使用。即使我校每一届都有大批毕业生到上海、苏南等经济发达地区工作，但从事的是一些简单的劳动，薪酬较低。社会上这种学历主义观念与一些用人单位的维学历是举的录用方法交织在一起，在现实生活中起着学校教育的“指挥棒”作用。加上目前农村地区乡镇企业不发达，职校毕业生就业很难，使得学生及家长更感到上农村职高没有出路，因而许多学生来校是混日子、混文凭，学习目的性不明确，学习态度不端正，自主学习意识不强，学习主动性不够，直接影响了教学效果。 ②、事倍功半的专业理论课教学 中等职业学校专业课教学体系都延用“老”中专式教材,俗称“三段”式教学体系，文化课、专业课、实训课，“老”中专教学中的专业课基本都是由本科教材浓缩而成，这在当时是适应学生情况的，因为当年的中专生毕业即为国家干部，能就读中专