从新课程三年级学生计算测试引发对数感的思考.docVIP

从新课程三年级学生计算测试引发对数感的思考 广州市海珠区同福中路第一小学 曾少华 学生的计算能力，特别是整数的计算能力一直是我国数学教育的一个优势。而《数学课程标准》中“数与代数”这一学习领域无论从目标、内容、结构还是教学活动等方面都作了比较大的变化，如降低计算的难度与要求，减少学生用于学习和熟练掌握计算技能的时间等，这无形中是对九年义务教育修订版教材作出挑战，也是对使用新课标教材的学生的计算能力的考验。因此，新课程实施以来，小学生的计算能力能否保持优势甚至有所超越等一系列的问题一直倍受广大教育者的关注。自2003年9月至2006年7月，正好是广州市全面开展新课程实验的第一个小周期，有必要对第一学段的实施情况作一个阶段性的总结，基于这种时势，广州市小学数学教研室启动了对刚完成第一学段学业的三年级学生进行计算能力的测试，以便广大教师反思教学行为，积累教学经验，有效地开展教育教学研究，为新课程下一阶段的更好实施提供参考的素材。 一、测试对象 同福中路第一小学三年级在读学生，共四个教学班，有154人。 二、测试内容 按广州市小学数学教研室下发的题目为蓝本进行测试。笔者对该份测试题目作了一个初步的分析： 题数 类型 表内乘除法（含有余数除法） 百以内加减法 整百整十数、几百几十数加减法 一位数乘除整百整十数、几百几十数 一位小数的加减法 同分母分数（分母小于10）加减法 两步计算 必做题 （60题） 12 12 7 13 4 4 8 选做题 （20题） 3 1 0 9 2 0 5 （一）口算 （二）笔算 题数 类型 百以内加减法 三位数的加减法 一位数乘除多位数 两位数乘两位数 一位小数的加减法 必做题 （12题） 2 2 5 1 2 选做题 （6题） 0 2 3 1 0 从表中可见：考核的内容覆盖面广，包括了第一学段学生必须掌握的数的运算，各知识点所占比例较合理，以三年级的知识为主。但是，两步计算的学习目标是在第二学段的具体目标中提出：“能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）”，而在本次测试中出现，所占比例是13.3%，笔者认为偏重，而且超越了该学段的要求，尤其是“2+8×5=50”这种因运算顺序而造成的错误率高达41.6％，这与新课程人教版教材在第一学段没有系统编排两步计算的混合运算式题有关，教师在教学中未能跟进。而有关混合运算的知识新课程人教版是安排在四年级学习的，建议只考查形如□×□±□和□÷□±□的两步式题。 三、测试效果及分析 口算测试时间是10分钟，笔算测试时间是20分钟。数据统计如下： 题型 项目 口算 列竖式计算 必做题 选做题 必做题 选做题 测试人数 154 154 154 154 平均每人完成题数（有答案） 58.97 13.91 12 5.86 平均每人做对题数 55.66 12.93 11.23 5.37 准确率 94.38% 92.95% 93.56% 91.58% 从测试的总体情况来看，学生达到《数学课程标准》提出的关于数的运算的教学要求。学生能熟练地口算百以内加减法、表内乘除法、会口算一位数乘除整十、整百数，一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十），会笔算三位数的加、减法、一位数乘除多位数以及两位数乘两位数的乘法，会计算简单的同分母分数的加减法和一位小数的加减法。 同时，学生的计算的准确率和速度并没有降低。91.6%的学生在完成了口算必做题的基础上再有所选择地完成选做题，而且五成学生把80道口算题全部完成，部分学生尚余时间，平均每人每分钟完成8题以上，错误率控制在6%以内。97.4%的学生能够做完笔算的18道题目。 笔者对必做题进行了细致分析，结果发现口算方面，学生的失误主要来自分数、小数、两步计算，错误率分别是25.8%、8.4%和9.5%。两位数乘两位数笔算的错误率是13％。 从测试结果来看，笔者认为我校第一学段学生的计算能力整体状况良好。 四、对数感培养的思考 从这次测试的错例中，如用整数的计算方法去计算简单的分数的、减法做成加法、计算结果不合理等，都暴露了学生尚未自觉形成良好的数感的缺陷，也就引发笔者对学生数感培养的反思。 培养学生的数感是新课程提出的重要目标之一。《数学课程标准》描述了数感的主要表现：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”数感是一种心智技能，是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。因此，帮助学生建立数感是数学教学的重要任