从生活中学习数学 多方位的培养能力--杨锦梅.docVIP

从生活中学习数学 多方位的培养能力 观音堂镇中心小学 杨锦梅 2010年12月 从生活中学习数学，多方位的培养能力 观音堂镇中心小学 杨锦梅 《新课程标准》要求小学数学要源于生活，贴近生活，注重学生的自主探究能力培养。现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：如买东西、去旅游、做游戏、找规律等事例；像这样多方面的提升教材层次，就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样的教材教学，自己都能感到很有乐趣。 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。这是每一个教育者的最高目标，也是学生学习数学、会学数学，得到有用数学的必经之路。数学教育必须紧密联系现实生活，下面我就从生活中学习数学谈几点看法： 一、在实际生活中感受数学，用生活情境去激发兴趣 　　数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。 　　例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整。”比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98 元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。 再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。兴趣是最好的老师，可是大多数学生认为数学是一门枯燥无味的课程，并且不喜欢这门课。即使许多成绩好的学生也并非真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以，教师要在教学中，创始各种生活情境来激发学生的学习兴趣。 “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。 二、超越固定教材增强数学意识，捕捉生活素材体会数学奥妙。 　　生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。超越课本，增强学生的数学意识 目前，我们的教材题材老化，数据过时，人为地编造情境，离学生生活现实较远，不能适应新形势的要求，所以我们要善于调整、改编教材，吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。首先，引导学生用数学的思维方式去观察、分析周围