加强实际操作发展空间观念(陈荣胜).docVIP

加强实际操作，发展空间观念 大南山镇益岭小学 陈荣胜 2012年1月 加强实际操作，发展空间观念 小学立体图形的教学，要加强实际操作，这是发展学生空间观念的根本途径。只有通过实际观察、制作、测量、拆拼活动，学生才能获得有关图形特征的深刻印象，清楚地理解各种图形的表面积、体积，计算公式的来源，能够跟据所给条件正确地计算图形的面积和体积。下面就长方体教学谈学生的实际操作。 1、利用教具，学生身边的物体，让学生亲自动手，理解长方体的特征。立体图形的教学要联系实际，加强感知操作，让学生通过自然请讲获得清晰而牢固的概念。 在教学长方体的认识时，出示各种立方体图形后，通过课件演示复习旧知以及对盒子的比较活动，让学生观察哪些是长方体，然后让他们找出身边的长方体：文具盒、书、橡皮擦等。在老师的引导下认识长方体的特征：（1)拿文具或书摸一摸，有几个面？学生说出六个面后，讨论说出准确的数长方体几个面的方法;大多学生能说方法，即上下、前后、左右：老师提示何为相对的面。（2）揭示棱的概念后，让学生模文具盒，说出有几条棱？并说明数的方法 : 12条棱可分几组？从而引出长、宽、高的概念。（3）让学生拿起文具盒，变换方法，说出长、宽、高。如平放时，那条是高？（最短的、即文具盒的厚）竖起时，那条是高？（最长的）。让学生讨论：长方体的长宽高与它的摆放的关系：高即是上下方向的那条棱，实际升后中有时叫厚，如书；有时叫深，如长方体的水池。让学生感知长方体的长、宽、高，这样，学生对长方体的特征的认识都有较深刻的印象。激励学生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们产生探究新知的欲望，从而积极、主动参与探究。 2、利用教具，让学生动手操作，掌握长方体表面积、体积的计算公式。儿童的认识是在活动中发生的，是在积极、主动的活动中构建知识的，学生在活动中学习的思维最活跃、最有效。 （1）长方体表面积的教学中，先出示模型，拆开，让学生都能说出：上下面由长宽围成，前后面由长高围成，左右面由宽高围成。相对面面积相等，长方体表面积（6个面面积总格）等于：长*宽*高，再在乘法是自后乘以2，把三个乘法式子加起来，既是长方体的表面积。这样，学生都能较牢固地掌握长方体表面积的计算方法。 （2）长方体体积教学中，利用教具（棱长1厘米的正方体），让学生动手操作。 摆一层：4×3×1=12（个）=12（立方厘米） 摆两层：4×3×2=24（个）=24（立方厘米） 小组合作学习交流，是学生主动理解学习过程、解决问题的重要途径。加强学生实际操作，利用学具，引导学生进行直观操作、思考，增加学生与活动的热情，发展学生的空间观念，培养学生的想象力和创造力；通过学生交流、师生交流，比较、分析实验过程，从而引导学生主动探索出长方体体积与长、宽、高的关系。学生有较高的学习兴趣，能较主动地掌握这些知识。同时增强学生合作交流、克服困难、勇于探索的意识。 3、加强实际操作，让学生动手制作模型，加深对概念的理解，使抽象难题化为容易解答。小学生的思维正处在直观思维向抽象思维过渡，抽象教学知识教学，要联系实际，把抽象的教学问题转化为直观形象的实际问题，加强实际操作，重视教学的实应用。如第10册教材第42面第13题：一块长方形铁板，长30厘米，宽25厘米，死角各减去一边唱5厘米的小正方形，围成铁盒，容积是多少毫升？ 课前先布置学生用纸板做一个这样的纸盒;量出纸板的长宽，再求出纸盒的容积；课堂上老师剪一个，拼成纸盒。这样，学生就很容易理解铁盒容积的求法： 长是3厘米剪掉两个5厘米：30-5×2=20（厘米） 宽是25厘米剪掉两个5厘米：25-5×2=15（厘米） 高是剪掉的小正方形的边长：5厘米 长方体铁盒的容积：20×15×5=1500（立方厘米）=1500（毫升） 并说明：铁板薄，为做成铁盒前，没有占多大空间，体积小；做成铁盒后，能装东西，所以装物体的体积就是铁盒的容积。学生要计算手中的学具长方体和正方体的体积，就必须先量出它的长、宽、高，学生通过动手测量和计算培养学生的实际操作能力，不但计算出了学具的体积，同时体会到可以运用数学知识解决实际问题，增强了学生学习数学的兴趣。 这样，学生既能轻松地解出这道题，又进一步加深对容积的概念的理解。 总之，小学立体图形的教学中，加强实际操作，通过实际观察、制作、测量、拆拼等活动，发展学生的空间观念，使学生获得图形特征的深刻认识，掌握面积、体积的计算公式，并正确地运用所给条件进行计算及解决一些较简单的实际问题。 大南山镇益岭小学