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在玩中学，在学中玩 论文摘要：《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我在教学中利用游戏----创设情境、自主探索、激励练习、开展活动让学生在喜闻乐见的游戏活动中学习新知，使学生乐学、好学、善学，去迎接21世纪人才的挑战。 关键词：激活 激励 自主探索 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。陶行之先生曾经说地：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边，可能有厌倦学生的孩子，却没有不喜欢玩的孩子。因此在教学中，应从激发学生的学习兴趣入手，兴趣是最好的老师，是开发智力，挖掘潜能的钥匙。让学生在玩中学，在游戏中学，从而不断感受数学学习的乐趣。 游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏引入课堂，开始是一种教学的辅助手段，而如今已发展成为一种最重要的教学方法——游戏教学法。 一、游戏――创设情境 通过特定的情境，激活学生的问题意识，使数学问题与学生的已有生活经验产生联系，从而展开学习活动。如：我在教学活动课《认物体》这一部分内容时，在课前我就让学生准备了积木，带到课堂上来。上课时，我就和学生先分组搭积木，看哪组同学搭得最好并且与众不同。学生一听要搭积木，特别高兴，经过小组同学的努力，有的学生搭起漂亮的小房子，有的学生搭起了小汽车、轮船……各有各的创意，没有一组是重复的。趁着学生这股学习的热情，我就引导他们说一说：“你都是用什么物体搭积木的，能给它们按形状分分类吗？”增长知识的学习在游戏“搭积木”中自然而然的融会贯通。又如在“整理与复习２０以内的加、减法口诀表”中，我就利用学生已熟悉的生活情境――观看过电视节目“开心辞典”，于是就在课上进行“开心辞典”的情景创设：把２０以内的加、减法设计成让学生抢答的问题，这样的游戏，激活了学生的问题意识，学生对学习的内容产生了浓厚的学习兴趣，积极主动地参与到整理与复习的学习过程中，枯燥的“整理与复习”课在这样的情境创设中取得了良好的效果。再如“５的乘法口诀”的教学，我就充分利用学生的手指这一身体的学习资源导入新课，我和小朋友一起边唱边做“拍手歌”：小朋友，张开手；５个手指人人有，你有，我有，他也有，凑在一起五五就是二十五。这样的游戏活动，不仅使学生获得知识，还培养了他们合作学习的能力。 二、游戏――自主探索 传统的教学方式是以接受学习为主，教学的内容大都由老师直接灌输给学生，学生只能是被动接受。久而久之，学生学习的过程变成了单调的记忆过程。这种学习窒息了学生的思维和智力，冷却了学生学习的兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学习发展的阻力。 心理学研究表明：一节课的前１５分钟是学生注意力最为集中，思维最为活跃的阶段；儿童学习任何事情的最合适的时机，是当他们兴趣高，心里想做的时候。按照这种观点，在新课标理念的指导下，我充分发挥新教材的优势，把教学的内容以游戏的形式呈现给学生，引导学生通过个人思考、同桌讨论、小组学习、动手操作等方式来自己解决问题，如教学１１――２0各数的认识时,我就引导学生进行了如下的游戏活动。 两个同学一组做猜数游戏： 甲：猜猜我卡片上的数是几? 乙：18 甲：大了！ 乙：14 甲：小了！ 乙：15 甲：对了！ 利用上述的游戏，引导学生开展有趣的教学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能尝到一种解决问题的有效策略。 学生在老师参与设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在这一系列的数学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法，从而完成学习任务，如教学“多少比较”这部分内容时，我就和体育老师一起把学生每3人分一组来进行“一分钟”跳绳，根据学生的次数提出问题并解答，这样既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动的氛围，我经常把一些教学内容让学生用游戏的形式呈现出来，边游戏边学习，使学生充分体验到了学习教学的过程，这也符合一年级学生好竞争、喜童趣的特点，在课中设计了这样一些让学生饶有趣味的游戏，成功地沪了学生的学习热情，使学生的情感处于良好的学习状态。 三、游戏----激励练习 计算是一年级数学教学的重点，但单调机械的学习，对于刚踏进小学校门的孩子来说，实在是太枯燥无味了，他们体会不到计算的乐趣。而苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进别一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”怎么办“我想到了孩子们喜欢的游戏。如果我把练习内容寓于