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学贵有疑，疑贵有方 余姚市实验学校　　　张慧莉 《丑小鸭》是丹麦童话大师安徒生的名著。我相信刚进初中的七年级孩子一定喜欢。可是，孩子们却非常冷漠，刚进教室，就有学生宣称，它根本就算不上名著，不仅不是名著，还是一篇有严重知识性错误的文章，因为安徒生忽略了一个最根本的事实：无论如何，只要丑小鸭不死，它一定能成为一只白天鹅，因为它本身就是从天鹅蛋中孵化出来的。因此，文章中所有关于丑小鸭的坎坷经历实际上是没有意义的。其他同学也纷纷表示赞同。一时间，教室中群情激昂。我听着学生的发言，一面为学生能在阅读中思考庆幸，感慨后生可畏，一面思考着赶快调整教学步骤，因为如果我再从“伟大的安徒生”导入，再叫学生讲述丑小鸭的坎坷经历，对于学生来说，已毫无意义了。苏霍姆林斯基也说过，教育的技巧并不在于能预见到课的所有环节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动。于是，熟悉课文后，我将这个问题直接抛给了学生： 师：如果丑小鸭不离开养鸭场，它能成为一只白天鹅吗？ 生（异口同声地）：能。只要它不死。 师：那它怎样才能让自己顺利成长而不至于死呢？ 生一：能忍受大家的啄、打、踢。 生二：必须对全体鸡鸭的嘲笑置若罔闻，让自己的心变得迟钝、麻木。 师：丑小鸭是那么的小，我相信它是没有办法忍受这样身体和精神的双重折磨，有没有更好的方法让丑小鸭顺利长大？ 生三：学会适应环境。向鸡鸭学习，学他们走路的姿势，学他们说话的腔调，将自己融入他们的世界，甚至也可以像其他鸡鸭一样，对比自己更弱小者谩骂或啄打。这样来保护自己。 生四：我有更好的办法：像雄吐绶鸡一样，将自己吹嘘成与众不同的人。如皇帝、神仙等。 师：在大家的建议下，丑小鸭终于长大了……可是，这样长大的天鹅还是真正的天鹅吗？ 生五（恍然大悟地）：这样的天鹅麻木、粗俗可鄙、自以为是、没有同情心。与高贵美丽、独立自由、不与世俗同流合污的真正的天鹅有天壤之别。 生六（补充）：不过是一只外表像天鹅的鸡鸭而已。 师总结：要成为真正高贵的天鹅，不仅仅靠天生的素质，更需要后天坚持不懈的追求。丑小鸭正是有一颗追求美的心灵，才离开受虐待的养鸭场，勇敢追求自由的生活；才离开安逸的老太婆家，勇敢追求自由的灵魂。 …… 由于这节课的教学重点、教学环节根据学生的疑问设计，课堂上解决了学生心中的疑惑，所以学生听课热情高涨，课堂气氛热烈，学生很容易地理解了文章的主题，理解了安徒生（本文是一篇带自传性质的文章），教学目的中的重点、难点也迎刃而解，学生在阅读中有了新的理解和感悟。这节课既完成了教学目标，又解决了学生阅读中的疑惑，还使学生对文本的解读更深一层，一举而多得。 由于年龄、知识、理解力的局限，学生对文本的理解往往与教师有很大的差异。许多在教师眼里不成为问题的问题，往往会成为学生心头的“结”，而形成阅读障碍，影响学生对文本的理解。我想起了老教材中周恩来的《给邹韬奋夫人沈粹缜的慰问信》，开头称呼是“粹缜先生”，初三的学生居然提出了一个让我嗔目结舌的问题：沈粹缜是女士，为什么称先生？而且这个问题还得到了许多学生的共鸣。也有学生因为心中的这个疑惑而怀疑了这篇文章的真实性。那节课中我就讲了称呼的发展演变。看到学生恍然大悟的笑脸，我由衷的感到“解惑”对于一个学生的重要意义。不管这个问题是否是教师预设的教学目标。 学生有惑，是因为他对文本有自己的阅读体验，但受客观条件的限制，他无法自圆其说。语文教师在阅读课中教会学生有自己的阅读感悟，而不是人云亦云的阅读分析；在写作课中教会学生准确表达自己的情感和看法而不是复制别人的感受或别人华丽的语言。让学生在阅读中提出自己的问题，探讨阅读中发现的问题，有时比实现一个预设的教学目标更有意义。 在这个感悟下，我尝试着一种新的教学方式。以“疑”为中心，以“答疑、激疑、悟疑”为步骤，将课堂还给学生，既解答疑问，又激发疑问，努力使学生在疑问中能生成新的感悟。 在答疑中形成研读文本的兴趣。 学生在阅读文本中产生的疑惑，有的就是文章的教学重点或难点，但也有的与教学目标关系不大，甚至无关。前者与教师的预设相一致，教师如果能抓住教学中学生的反馈信息，提炼学生在阅读中出现的有价值有普遍性的问题，与教学目标、重难点作对照，及时调整教学活动，能大大提高教学效率。如《社戏》中，学生问得最多的问题就是文章最后一句话的理解：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，那夜的豆也平常，那夜的戏也平常，但作者为什么有这样不同的感受呢？教师完全可以针对这个疑问，来设计安排教学步骤，使学生对文本产生更大的研读兴趣。 而对于那些与教学目标关系不大，或者甚至完全无关的问题，作为语文教师是否也有必要解答？我的看法是，只要学生有疑，教师就必须想方设法为学生答疑，至少要给学生一个明确的答复，特别是低年级的学生。在学习《从百