浅议历史课堂情境教学的构建浅议历史课堂情境教学的构建.doc

浅议历史课堂情境教学的构建 [摘要] 在发挥教师“主导性”作用的前提下，有放矢地教学情境，而历史教学实效性的[关键词]特情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，学生，从而帮助学生理解教学方法。特点 （一）历史情境教学的主要特点 （1）真实性，即具有鲜明的形象性，可见可闻，学生产生真切感，。 ，情境教学作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围感染学生使教学成为情感所驱使的主动发展的过程。 ，“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境具有一定的深度和广度。情境教学便是顺应的思路，创设出意境深远的情境。情境教学在针对心理特点创设富有想象的情境让学生在积极参与和主动探究中获得知识，情境教学教，引起学生的注意力激发学生的学习兴趣激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动历史课堂情境教学就是在课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点根据学生的年龄特点和心理认知特点，利用各种教学手段，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境感，营造出的课堂环境，从而达到最好的教学效果。理解实、把握内涵创造课堂教学的最佳氛围，难为易化繁为简，深化主题，升华感情，使课具有凝聚力、吸引力感染力。如关于，如你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？通过与，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且活跃思维，理解实、把握内涵，历史课堂学营造和谐、的氛围良好的教学环境是实现主体性教学基本前提。在教学过程中，学生能否主动参与教学过程，很大程度上取决于课堂教学的气氛。历史课堂要努力营造和谐、的氛围。在的课堂，教师不是领导者、者、评判者，而是组织者、指导者、合作者只有在这样和谐、的气氛中，学生才乐于参与教学过程。内容的呈现方式直接影响学生的感官，以往纯文字的枯燥无味，千篇一律，单调死板，很容易引起学生的精神疲劳和学习兴趣的衰减。呈现呈现方式多样化有效地吸引学生的，从而大大强化了的可读性，使学生眼目一新，激起强烈的兴趣。影音情境历史学科的特性时空的遥远、事物的抽象成为学生学习历史的最大障碍。如何使教学由境入情情境交融多媒体教学手段发挥了不可估量的多媒体把形、声、色、光有机地结合起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，通过多媒体辅助教学，以其特有的再现过去历史的形象，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂”?的历史问题中“经历史”，感知史实，对史实的本质理解更透彻。 恰当的选择“启情点”爱尔兰诗人叶芝说“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”选择恰当的“启情点”既是实施情的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的前提。启情点，可以是某个史实的片断，也可以是某个片断亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”设问题情境是一种有助于产生课堂动态生成性资源的重要方法，课堂创设科学合理的问题情境，引学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，如毛泽东晚年发动了“文化大革命”，给国家和人民带来了巨大的损失，为什么我们今天仍要高举毛泽东思想的伟大旗帜，在党章中仍将毛泽东思想作为党的指导思想学生矛盾，问题情境是一个动态发展的教学过程，在问题情境的氛围中，使学生对问题的认识与思考不断深入和升华开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。比较理想的问题情境设计学生具有探索性历史课堂学任何一种教学方法都有其局限性，也不例外。虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。 第一，每个学生都参与到同一个教学内容的。第， 第，有些内容用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题需要。的模式，中学生学习任务繁重，历史又是副科，每周只有两到四节课，不可能把大量的学习时间用于历史科目上。开展历史课堂教学是现代教育的必然要求。只要我们在的过程中，本着一切为了学生发展的理念， （４）余文森：《有价值的教学情境什么样》，《中国教育报》2007年1月5日第6版朱志平《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》上海教育科研》2007年第3期。 5