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小学语文课堂学习评价生态化的策略研究 结题报告 温岭市城西小学课题组﹡ 一．课题的提出 教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。“生态理论”由于它思想的新颖与独特，由于它所提出的问题都是与今日人类的生存和命运息息相关的，都是人类要生存和发展下去须亟待解决的问题,引起国内学者的极大关注。“生态理论”告诉我们要促使课堂生态的改善，就要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免“花盆效应”，建设耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。总之，它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。 另一方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。《语文课程标准（实验稿）》强调：评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展。这些理念，与西方教育生态学的观点可以说是不谋而合。而美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。通过生态化的评价，就是要让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力，学会更多的学习策略，有利于学生的全面发展。 由于我们过去习惯于只从教师的教而不是从学生的学来评价语文课堂教学，注重对知识掌握的评价，而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。而这种认识是非常片面的，在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。在此背景下，我们提出了“让小学语文课堂学习评价生态化的策略研究”。 ﹡本课题为台州市2005年度教育科研规划课题 课题组长：方海丽；成员：朱雅萍 林云 陈宇星 颜美红 应海鸥 江海云 陈巧巧 陈秀珍 顾问：瞿梅福 本文执笔：方海丽。 二．研究的设想 （一）课题的界定 我们强调该课题研究的两个“界定”：（1）“小学语文课堂学习评价生态化的策略研究”是指“以发展为本”的平台上构建的语文课堂教学，它是相对于“原有平台上构建的语文课堂教学”即“以知识为本”的平台上构建的语文课堂教学而提出来的；（2）我们赋予该课题研究中“评价”以两重意义：价值判断和定向激励。既然在新的平台上构建的语文课堂教学，其价值取向是学生在语文方面乃至其它各个方面的主动发展，那么，我们的“评价”——“判断”和“激励”，就必须围绕学生的主动发展来进行。 （二）研究的目标 1、探究促进课堂学习评价生态化的几个策略 2、通过策略的应用，努力实现三个转型： （1）在教师的意识形态上，从“专制型”向“民主型”转型。 （2）在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。 （3）在学生的学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型。 三．研究时间和步骤安排 （一）准备阶段：( 2004年10月—2004年12月) （1）撰写《让小学语文课堂学习评价生态化的策略研究》的研究方案。 （2）分别对学生的语文学习现状(附表5)、教师的语文教学理念和现状进行调查(附表6)。 （二）实施阶段：（2005年1月—2006年9月） 第一阶段。启动实施，按照方案，全面落实研究的主要内容和基本措施。 （1）进行实验数据的收集、整理，分析我校课堂学习评价的现状。 （2）确定实验对象，展开课堂学习评价生态化研究。 （3）组织教师展示课题阶段性研究成果。 第二阶段。补充搜集材料，继续调查分析，根据上阶段的实验情况做出相应的调整方案， 因地制宜提出要求，继续实施。 （三）总结阶段：（2006年10月—2006年12月） 对不同时期的研究进行系统的分析、比较；根据研究的目的，分析本课题研究取得的进展与不足；重视个案的积累，从不同角度用发展的眼光研究其进行的轨迹，综合以上研究材料，写出研究报告。 四．研究的内容 我们从五个维度探究了语文课堂学习评价生态化的策略，即：拓宽评价的广度；具