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成功的教学是围绕核心概念的教学 浙江省黄岩中学 金克勤 概率的教学历来是中学数学教学的难点，学生在初中阶段已经学习了概率的初步知识，会求一些简单的满足古典概型或几何概型的概率计算，学生在高中阶段学习概率，就要加深对概率意义的理解，从概念上进一步更加理性地理解概率，而不仅仅在于概率的计算。因此，组织好概率的教学，教师首先应该完整地了解概率概念的形成，以指导教学。 一、概率概念的完善 概率是描述事件发生可能性大小的数量指标，它是逐步完善起来的。概率的定义从其发展过程而言，可以分为古典概率定义、几何概率定义、统计概率定义和公理化概率定义。 1．古典概率定义 设试验E是古典概型的，其样本空间Ω由n个样本点组成，其一事件的A由r个样本点组成，则定义事件A发生的概率为，记为P（A），即 古典概型有以下3个性质： （1）?????? 对任何事件A，有0≤P（A）≤1； （2）?????? P（Ω）=1； （3）?????? 设A1，A2，…，Am为两两互斥的m个事件，则。 古典概型的定义要求试验满足有限性与等可能性。 2．几何概率定义 设试验E的样本空间为某可度量的区域Ω，且Ω中任一区域出现的可能性大小与该区域的几何度量成正比，而与该区域的位置与形状无关，则称E为几何概型试验，定义E的事件A的概率为： ， 其中，如果Ω是一维的、二维的、三维的，则Ω的几何度量分别为长度、面积、体积。 几何