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探究性教学在数学课堂教学中的应用 【内容摘要】从问题出发，通过探究、猜想、归纳、证明，从而使问题得到解决。 【关键词】 动手实践、自主探索、交流讨论 传统的数学教学往往只是填鸭式的教学，教师在课堂前的演绎、推理往往就让学生“程序输入”式地呆板接收，其效果如何呢？不言而喻，学生在自己解决问题时往往受到阻碍，解决不了困难。 《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应引导学生主动地从事观察、实验、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这也就要求教师主动地转变教学观念，在课堂教学中大力提倡探究性的教学方法。 探究性教学彻底改变学生的学习方式，使学生从那种依赖老师的讲解、被动地接受，不敢提问，不主动探究的保守型学习习惯和个性特征，形成动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，才能促进学生全面持续发展，培养终身学习的能力，实现课程改革的目标。为实现上述目标，我在教学中不断尝试、探索、总结，学生基本上形成了新的学习方式。以下是我在数学课堂教学中的一些做法和体会。 1：概念的探究性教学：情景→探究→形式概念→深化→应用 数学 课概念教学是数学教学中的重要环节，其根本的任务是准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题，有创见地解决问题。因此，在教学中利用探究性教学能抓住数学概念的属性及其内部联系。 例如，对初三第十二章一元二次方程中的“一元二次方程”概念教学 ①创设问题情景，增加感性体验 出示问题：1）要剪一块面积为150cm2的长方形铁片，使它的长比宽多5cm。这块铁片应怎样剪？ 2）用一块长80cm、宽60cm的簿钢片，在四个角截去四个相同的小正方形，然后做成一个无盖盒子，使它的底面积为1500cm2，试求出要截去的小正方形边长？ 尝试由学生解决，问题（1）由学生完成问题；（2）师生共同完成。利用多媒体有序揭示意图，学生小组讨论，列出方程。 ②形成新概念 通过观察实际问题引出的方程来定义整式方程，在整式方程基础上对照学过的“一元一次方程”从而给“一元二次方程”命名。 ③深化概念 讨论：（1）二次项系数为什么不等于0的实数？ （2）一次项系数，常数项是否也有限制？ ④应用概念 通过对一系列问题的讨论、探讨，将概念纳入到学生已有的知识结构中去，不仅使学生有效地突破难点，准确、全面地理解概念，而且学习了科学抽象、概括等思维方法。观察→猜想→证明→应用 2：定理的探究性教学：观察→猜想→证明→应用 数学定理利用探究性教学有助于学生掌握教材中重点、难点。在浙江版义务教材初中数学第四册《圆内接四边形》中的定理：圆的内接四边形的对角互补，并且任何一个外角都等于它的内对角。让学生动手任意画⊙O和⊙O的内接四边形ABCD。 ①动手探究、观察问题 问题1：量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积，并观察这些量之间的关系。 问题2：改变圆的半径的大小，这些量有无改变？问题1中观察出的关系有无改变？ 问题3：移动四边形的一个顶点，这些量有无改变？问题1观察出的关系有无改变？移动四边形的四个顶点呢？移动四边形的三个顶点呢？移动四边形的二个顶点呢？ ②归纳、猜想、证明定理 由学生小组讨论、归纳、猜想实验得出来的结论，让学生口答，并用命题的形式表达出来。然后，让学生证明猜想。已知：如图1，四边形ABCD内接于⊙O，求证：∠BAD+∠BCD=180，∠ABC+∠ADC=180。 ③正确理解和应用定理 ④深化和拓宽定理的应用 3：公式的探究性教学：猜想→实验→证明→运用 公式是一种特殊形式的数学命题，利用探究性教学能呈现公式的由来，指导学生根据公式的外性特点进行记忆并应用。 例如“完全平方公式”：(a+b)2=a2+2ab+b2,(a-b)2=a2-2ab+b2. ①观察、猜想问题 学生小组讨论交流，归纳、猜想，得出： 问题1:(a+b)2=a2+b2, (a-b)2=a2-b2要学生用特殊的数值代入验 证是否准确； 问题2：(a+b)2=a2+2ab+b2,(a-b)2=a2-2ab+b2 要学生用特殊的数值代入验证是否准确； ②实验验证 让学生剪一张边长为(a+b)的正方形硬纸，正好可以剪成边长为a、b正方形的硬纸及长为a，宽为b的长方形的硬纸，说明(a+b)2=a2+2ab+b2 是正确的。 ③?数学证明 (a+b)2=(a+b)(a+b)= a2+ab+ab+b2= a2+2ab+b2 (a-b)2=(a-b)(a-b)= a2-ab-ab+b2= a2-2ab+b2 ④?应用公式并深化、灵活运用公式 通过学生自己的观察、思考、比较、猜想、构造及证明，发现了规律，使学生体会到发现和解决问题的重要的方法，尝到了探索成