挖掘学具的潜能,发展学生的智力.docVIP

挖掘学具的潜能,发展学生的智力 荷兰数学家弗赖登尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要党的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的东西灌输给学生。”而实践证明，学具是知识的载体，是一种很好的教学媒体，它提供给学生的是形象、直观、可操作性很强的感性材料。根据小学生的认识特点，运用学具教学，开辟一条让学生亲自动手，重新发现书上要学的现成的知识，并在这种再创造工作中，发展学生的智力，培养他们的动手能力、抽象概括能力、判断推理能力确实可行。那么，怎样很好地利用学具这种教育资源，充分挖掘它所蕴含的巨大潜能，最大限度地发挥学具的作用来引导和帮助学生进行知识的再创造呢？我们认为，教师应该从“细、巧、活”三方面着手，即： 一、教学设计要“细” 教学设计是教学活动的中心环节，成功的教学始于科学的高水平的教学设计。一堂优质高效的学具应用课更是如此。教师是教学活动的设计者、实施者、组织者，教师要根据学生的认知特点，研究教学内容，确定教学目标，教学重点难点以及教学活动过程，要在一些细微处作详尽的设计。 1、重新审势教材，挖掘教材的活动因素。 教材是根据教学大纲培养目标的要求而提供给学生的集有大量信息的典型材料。它是教学活动的依据，是知识信息的主要来源，是教师在教学中加工、运用的最基本资源。教师既要以教材指导教学，又要对其灵活处理，把隐藏在字里行间的活动因素挖掘出来，依据一定的教学目的，确定活动材料，设计实施方案，为学生提供丰富的自主参与的学具操作活动，启发学生动手、动脑，帮助学生理解，消化为自己的知识。例如：两位数减两位数的退位减法一节教学重点。先让学生实际操作小棒，求“87－52”，再用小棒求“87－59”，通过操作来帮助学生理解为什么当个位不够减时，要从十位退一的道理，明白什么时候需要拆开10根一捆的小棒，拆一捆就意味着十位怎样变化等，学生从而明白从十位退一以后，个位数和十位数的变化，这样，实际问题解决了，减法法则也理解了。 2、分析学生现状，把握教学的活动过程。 教学活动是教与学组成的双边活动，要进行卓有成效的教学，必须把握学习者的现有状况，如学生特点、认识水平、兴趣、动机等。小学生好奇心很强，对具体形象的事物、生动活泼的形式、鲜明的目标非常敏感，因此，在课堂教学中尽可能让学生自己动手、动脑，在交流中学习、体验知识的发现或再现。小学生好动，选择运用学具教学很灵活。学具对学生有很大的吸引力，第一次使用前，最好让学生熟悉整本书和整袋学具，满足他们的好奇心。等他们的新鲜感满足了，再按预先的设计，取用什么学具，放在桌上可以避免学生开小差，乱成一团，操作学具时，教师要明确目标和要求，防止学生的操作活动游离于教学目的之外。 其次，要充分预测教学过程中可能出现的问题，找出制约因素，确定应变措施。例如认识人民币一节，就要充分考虑学生的生活实际，不能抛开学生的生活经历。现在的孩子大都从两、三岁就自己买简单食品，到六七岁认识的人民币就不止一元内的钱，还认识五元、十无、一百元的钱，而且到商店买东西后找他多少钱都很清楚。所以，教学这一章节时，不要把目标要求定得很低，应该接近或超出学生的认识水平。如：1分、2分、5分的硬币不常用，而1角、5角、1元的硬币倒挺常用。至于元、角、分之间的进率几乎不用教。学生各自摆弄手里大小不一、币值不等、颜色各异、图案新鲜的硬币、纸币，教师可以引导学生仔细观察，究竟能发现什么?经教师启发，学生确实发现了不少问题，像５分的硬币为什么比一角的硬币大？５角的硬币为什么是黄色的？它们都是什么材料的等等，能解答的同学之间、师生之间可以探讨，而有些问题可让学生带着问题问家长或到银行请教有关工作人员。 像这样的情形，如果教师不能灵活应变，受教材和教案的制约，就达不到开发学生智力，培养学生能力的目标。 3、抓住重点难点，设计教学的活动次序。 教学的重点知识是教材中最重要的内容，能够集中反映教材的基本内容和基本要求，像基本概念、定理、法则、公式等。 教学的难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源是知识内涵的综合性较强，抽象程度高，学生缺乏这方面的体验。 在教学的重点难点处，教师要遵循学生的认识规律，运用生动、直观、形象的学具材料，设计有梯度的操作活动，指导学生操作、感知、抽象、概括，让知识顺着学生的手指流入心田，化作学生解决问题的能力。例如，教学“分数的初步认识”一节，就要着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念。为此，可先分实物，如月饼、苹果等，再分圆形、长方形纸片，再涂色，折纸，分线段等，这些活动的材料让学生认识可分的“一个整体”；再从认识 ，指出 ，给出 涂色，折纸折出 、 ，给线段分份，并指出共几份，其中一份是几分之几，层层递进，环环相扣