提高语文阅读教学有效性的几点做法(贺兰一中 李娟).doc

提高语文阅读教学有效性的几点做法 贺兰一中 李娟 以为教师减负，为学生减压，实现学生的最有效发展。提高语文教学的有效性是一个较宽泛的话题，其中涵盖着教学准备的有效性、教学实施的有效性、教学评价的有效性以及教学反思的有效性等。在此，我想从课堂教学实施的有效性入手，谈谈我在阅读教学方面的一些做法。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候属无效或低效。一初中语文课堂阅读教学现状语文课堂阅读教学现状主要表现在：以“教”代“读”在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生读太少，很少真正走进文本因而造成课堂学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。以“考”代“读”为应对各次考试，教师将所要教的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。把语文当训练，学生的，学生丧失思考，缺乏个性为结论而教，学生语文感觉已经钝化，阅读已成为一种望而生畏、做而生厌的训练枯燥乏味的技艺。这种阅读教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话，缺少情感交流思维碰撞和审美情趣。那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读学生的渴求，成为学生的精神享受。重“义”轻“文”在指导学生阅读中，教师凭教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟，仅有的涉及的也只停留在词句“好不好”“为什么好”层面上。学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。课外阅读量少。初中生除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。学生在课堂上的阅读质量低下逐渐失去阅读的机会和兴趣文学对学生潜移默化的影响以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状初中语文课堂阅读教学有效在课堂上多种形式的阅读新课标提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，阅读教学中“读”重要。朗读贯穿始终。学生掌握朗读的方法，一般要经历读准、读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。重视默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，阶段进行，从而使学生不断提高阅读速度。以精读训练为主，略读、浏览精读的重要补充。精读是仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可用较少的时间浏览大量的信息，从而扩大学生的知识面 在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如：文学记叙类教学环节（《春》）：一、美读——基础环节；二、悟读——理解环节；三、赏读——深层理解；四、写读——体验。诗歌教学主体设计基本环节（《黄河颂》）：一、自由诵读，初步体会；二、指导诵读，把握节奏；三、想像诵读，进入意境；四、理解诵读，领悟内涵；五、品味诵读，体会韵味；六、汇报诵读，表达情感。加强对学生的有效阅读指导语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。课堂上老师充分发挥主导作用，对学生的阅读进行实时有效的指导以免学生的阅读流于形式，成为无效或低效的阅读指导学生亲近文字，走进文本走进作者的思维体现语文教学的语文味。正常状态下阅读文章的方式评注式阅读教学法拓展练习请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。总之，课堂阅读教学作为语文教学的重要组成,语文老师要转变观念和角色，在新课标理念的下，观照自身的教学实际，及时纠正偏差，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，学生良好的阅读品质，在阅读中获得