第三章学习与学习动机课件.ppt

辨析：只要有了行为变化，就一定是学习 错，学习的结果必然导致行为变化，但行为并不是一切行为变化都是由学习引起的，疲劳、创伤、药物、成熟、疾病等也会引起行为变化。学习引起的行为变化是使行为水平提高，疲劳、创伤、疾病的行为变化是使行为水平降低；学习引起的行为变化是持久的，而成熟所引起的行为变化是短暂的；学习的行为变化必须由“经验”所引起 ，速度较快，而成熟所产生的行为变化是由生理功能的发育引起的，速度较慢 动物的生命形式越低级、生活方式越简单，其行为的先天成分就大，成熟在发展中的作用就越重要，学习的作用就越小。 动物的生命形式越高级、生活方式越复杂，其行为的后天成分就大，成熟在发展中的作用就越小，学习的作用就越大。 （三）学习的过程 1、我国古人把学习看作是学、思、习、行的统一过程 2、目前，我们认为学习过程是： 　　　　　感知－－理解－－巩固－－运用 四、学习兴趣 （一）什么是学习兴趣 就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。 　　　　　　　　　　－－达尔文 （二）学习兴趣分类。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣 学生举例说明 （三）学习兴趣的作用 1、对未来活动的准备性作用 2、对正在进行的活动的推动作用 3、能弥补智能发展的不足 拉扎勒斯，在语文教学中，将高中生分为两个组，智能组和兴趣组。智能组：IQ平均为120，但对阅读和写作不感兴趣；兴趣组：IQ平均为107，但喜欢阅读和写作。两组学生都必修阅读和写作这些课程，在学期内两组学生接受同样的测验，到学期结束时，两组的总成绩相比较，结果发现，兴趣组比智能组好， （四）学习兴趣的差异 1、兴趣的指向性 2、兴趣的广阔性 3、兴趣的稳定性 4、兴趣的效能性 （五）学习兴趣的发展 有趣：具有直觉性、不稳定性和广泛性 乐趣：具有专一性、自发性和坚持性 志趣：具有自觉性、方向性和社会性 （四）变更作业的内容与形式，保持作业的新颖性 （五）及时反馈，强化学习动机 学生分为三组,每天学习后给予测验,共学16周， （六）适当开展学习竞赛 沸得的实验，将五年级学生分成两个等组，进行10天的加法练习每天10分钟，竞赛组：学生每天的学习成绩公布在墙上，有进步者和优胜者，贴上红星。无竞赛组：只做练习，无任何诱因，结果如图。 （七）运用适当的表扬、奖励与批评、惩罚 赫洛克(E.B．Hurlock)在实验中将l06名四五年级学生分成四个等组，在四种条件下做加法练习，A组为受表扬组．B组为受训斥组，c组为受忽视组(旁听甲乙两组受表扬与训斥)，D组为控制组(单独进行，不受任何评价)。 （八）指导学生对学习效果的正确归因 * * * 五、学习动机的培养和激发 学习动机的培养 学习动机的激发 （一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用 (1）明确学习的社会意义和个人意义 （2）明确各门学科、各个章节的学习目的和要求 （二）引起心理的不确定性，激发学生的求知欲 一个教师在讲《祝福》一课时，一开始就给全班学生提出了这样一个问题：“大家都看过电影《祝福》，它讲的是关于一个劳动妇女被封建礼教吃掉的故事。那么，大家想一想，这样一个悲惨的故事，为什么作者用‘祝福’这样吉祥的词汇作标题呢？”这种具有启发性的提问，犹如一石激起千层浪，激起了学生们极大的兴趣和学习动力。 （三）使学生获得成功，激发学生学习动机 有人做过一个实验，叫一些3—5岁的儿童识字，读第1课时，有几个儿童很成功，第二天，他们很高兴地再来读。有几个在第一次失败后，第二次他们就不热心，再经过几回失败，他们甚至厌恶这个活动，不愿再继续下去，或者想作别的活动，或者躲着不愿来。后来，这些失败的儿童，经过教师的劝诱、鼓励和帮助，在识字上取得了成功，他们才逐渐对识字表现出热心的态度。 前八周 第1组,每天告知学习结果， 第2组第周告知学习结果， 第3组不告知学习结果。 后八周： 第1组不告知学习结果； 第2组不变 第3组每天告知学习结果， * * * * * * * 学生学习是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、自觉地掌握一定系统的知识、技能，形成品德，发展智能和体质的社会活动。 学生学习是指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、自觉地掌握一定系统的知识、技能，形成品德，发展智能和体质的社会活动。 * * * * * * * * * * * * * * 第三章 学习与学习动机 一、学习的概述 下列现象哪些是学习？ （1）小鹰跟着老鹰练习飞翔 （2）小王五岁能提5KG