计算机网络课程教学中引导性教学环节的设置.doc

计算机网络课程教学中引导性教学环节的设置 [摘 要]当前我国正向现代化、信息化、工业化的国家大步迈进，迫切需要数以千万计的高技能人才和高素质劳动者。新型的复合型人才需要专业能力和社会能力的综合提升，这就对职业教育提出了更高的要求，教师的授课内容和教学方法也需要根据市场的需求做适当的调整。为了更好地提高学生的动手能力和创新能力，培养学生自主学习的能力，我尝试将职业活动导向教学法应用在计算机网络教中，通过以引导为主的教学环节的设置，将学生作为课堂的中心。应用之后发现学生的学习积极性有明显的提高，对知识的理解和掌握更快更深入，课堂气氛也逐渐变得活跃。 [关键词]职业活动导向 自主学习 教学环节 双绞线 职业活动导向教学法的主要应用模式 职业活动导向型教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标，以老师引导、师生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。在职业活动导向型教学中，教学内容多为与职业实践或日常生产有密切关系的问题，教师是学习过程的组织者，要注意学生的内部活动和外部活动，注意培养学生的创造能力和独立工作能力。 职业活动导向型教学模式遵循推动和促进独立思考的原则，在进入中国的十几个年头中被广泛应用于各类学科的教学中。根据教学的复杂程度，职业活动导向教学法分为三个层次： 实验导向性教学：主要过程为制定实验计划、进行实验和检验评价结果，目的主要是解决实际技术问题 问题导向性教学：主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和在实际中应用结果，目的主要是培养技术思维能力。 项目导向性教学：按照完整的工作过程（获取信息、制定计划、决策、实施计划、质量控制、评估反馈）进行，全面培养技术、社会、经济和政治等方面的能力，促进创新精神的发展。 职业活动导向教学法在计算机网络课程教学中的应用探讨 在教学过程中，笔者认识到，职业活动导向教学法与传统教学方法的主要区别在于：职业活动导向教学法将发展综合的职业行动能力和促进人的全面发展作为目标。要实现这一目标，必须在教学策略上进行根本的改革，即教学形式上从以教师为中心的传授向以学生为中心的自主学习转化。让学生成为课堂的主角，充分发挥学生的主观能动性。在这种教学模式下，要注意三点，一是引导问题的设置，这是引发学生学习积极性和问题导入的关键，在后面的具体教学环节中有详细的说明；二是评价方式，学生在学习过程中需要激励和表扬，所以笔者设计了“火炬接力”这样一个评价表，当小组成员进行一次有效回答时，火炬即可前进一个阶梯，至整个任务结束，火炬前进最远的小组就成为本次学习的优胜组，可给予一定的奖励（评价表见附录）；三是任务书的设定，填写任务书的目的是让学生看到自己的学习过程，体会真正的企业化工作模式，使整个学习过程更加体系化，同时也 提高学生的总结能力和表达能力（任务书总表见附录）。下面就以制作双绞线RJ-45连接头为例，探讨具体教学环节的设置： 本节课90分钟，主要内容学习时间占75分钟，其中共设置引导问题四个，分别对应四个教学环节。以下对四个教学环节加以说明： 提出问题，让学生的脑袋动起来 本教学环节将学习制作交叉线和直连线的线序问题。以往的传统教学中，学生很难在课堂上记住T568A和T568B两种线序，原因在于教师直接给出生涩的排列，学生死记硬背，效果自然不好。使用职业活动导向教学法后，将制作RJ-45连接头作为一项工作任务来学习，在这里设置一个引导问题，吸引学生独立观察已经制作完成的两种网线，并寻找一定的规律。把“教师讲”改为“学生思考” ，很自然地引发了学生的自主思维。 1、引导问题 RJ-45连接头中线的排列有一定的顺序吗？ （提出问题，引导学生观察、思考，引导问题中强调“顺序”，为学生指引具体的观察内容，有利于学生发现问题，使学生有成就感，自然能产生学习的兴趣） 2、学习过程： 以小组为单位下发已经制作完成的网线，每组两根（交叉线、直连线）； 各小组观察网线，讨论线序问题，并提交讨论结果； 教师点评各小组的观察结论、讲解教学点。 （整个学习过程中，学生是主角，教师起到舵手作用） 3、考评方式：学生总结线序 4、评价标准：观察和总结的准确度 5、引导目的：使学生对网线有直观的认识，独立发现规律，产生学习兴趣 6、教学点：T568A、T568B 7、阶段任务： 任务一 观察RJ-45连接头中线的排列顺序 观察结论 得到经验 再次观察，自己的问题自己解决 本环节将教具更换为双绞线，继续引导学生观察，注意引导学生从双绞线的剖面观察，联系第一个环节中得出的结论，由学生自己产生问题“双绞线为什么是这样的，这种结构有什么实际意义？” 引导问题：双绞线的构成是怎样的？ （设置这样的引导问题，目的在于进一步“吊”学生的胃口，与第一个环节中观察到的内容相比较