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新课程理念下如何在小学数学教学中落实素质教育 中卫市第一小学 陶玉霞 基础教育课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”这就要求要实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨，就必须以素质教育的思想来指导小学数学教学。下面仅就在小学数学教学中如何落实素质教育，谈谈自己的看法。 一、结合数学学科特点，向学生进行思想素质教育 长期以来，由于受“片面追求升学率”及“分数第一”的影响，在小学数学教学中往往只重视基础知识的教学，忽视思想道德教育，要把教学的着眼点转移到以提高全民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，结合数学学科特点，培养学生思想素质。 1、通过数学新旧知识之间的联系和区别，向学生进行辩证主义观点的启蒙教育。 小学数学教学是从学生已有的知识和经验出发，通过实物、教具、学具和实际事例逐步抽象概括或通过提示新旧知识间的联系和区别，运用转化的思想，不仅可以有效地促进学生认知能力的发展，而且可以向学生进行辩证唯物主义的教育。如：在教学圆的周长时，通过复习长方形、正方形的周长概念——绕曲线（圆）一周的长。不仅可以使学生掌握圆的周长的本质属性，也为学习圆的周长公式作了铺垫。在教学圆的周长公式时，可首先借助圆的周长概念的建立，让学生利用手中早已准备好的线、尺等测出圆形纸板的周长。当学生想出绕线法、滚动法测圆的周长，沉浸在成功的喜悦中时，教师抓住时机创设情境在黑板上画一个圆，让学生量出其周长，从而使学生陷入急于想求出又无从下手的情境之中。这时教师再通过设问：“正方形、长方形”的周长都可以用度量的方法来求得，那么，圆的周长能否也通过度量的方法求出呢？把学生引入对圆的周长和直（半）径关系的探讨中，这样不仅可以通过圆的周长和直（半）径的关系揭示，正确地掌握圆的圆的周长公式，同时使学生在联系、比较、转化中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 2、在深化理解所学知识的过程中，培养学生的良好学习习惯。 数学是一门广泛性、科学性、系统性和逻辑性较强的学科。结合这一特性，在教学中对学生进行良好学习习惯的教育，不仅有利于学生对数学本身的学习，而且对其他学科的学习，乃至对以后的工作、生活都是大有益处的。因此，要教育学生懂得学习来不得半点马虎，也不能靠小聪明而敷衍了事，要养成严肃认真、一丝不苟的学习习惯。如：分数应用题中，好多题目都是一字之差，而学生往往不认真审题，就会造成解题方法的错误。因此，在教学时要教育学生审题必须认真、仔细，尽量避免知识性的错误。有这样一组题目：（1）1980年全国高等学校招生28万人，1982年的招生数比1080年多1/8。1982年比1980年多招多少万人？（2）1980年全国高等学校招生28万人，1982年的招生数比1080年多1/8。1982年招生多少万人？以上两题的已知条件相同，但问题不同，区别这两题的关键是要看所求问题的对应分率是否直接告诉，仅差一个“多”字，如果学生不认真审题，一定会出现计算方法的错误。只有让学生认真分析数量关系，仔细观察才能得出正确的解题方法。良好习惯不仅仅是培养学生认真审题和一丝不苟，而且还要养成检验的学习习惯，新教材在应用题教学中注重了检验习惯的培养，这就要求学生解答问题时，不仅要知其然，而且还要知其所以然。经常注意培养学生的检验习惯，时间长了习惯就成为自然。这样既提高了学生解答应用题的正确率，也培养了学生刻苦钻研的学习态度和良好的学习习惯。 二、在学生获得有关数学基础知识的同时，进行文化科学素质教育。 数学教学的本质是数学知识思维活动的教学。作为文化科学素质的重要组成部分的数学素质，包括数学知识和数学能力、数学思维方法等。因此在小学数学教学中，要实施文化科学素质教育，就要充分利用先进的数学思想、科学的教学方法、精湛的教学艺术，使学生的文化素质得到提高。 1、运用数学思想和方法，提高学生解决实际问题的能力。 培养学生解决实际问题的能力，单纯依赖课堂教学是不行的，要提高学生应用所学知识和方法解决一些简单实际问题的能力，还必须注意课堂教学与实际活动相结合。例如：教学小数时，可以让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习求平均数应用题时，让学生计算全班同学的身高；学习丈量土地时，让学生利用步测的方法计算篮球场、操场的面积；学习统计图表时，让学生收集有关数据制作简单的统计图表；学习几何形体知识时，让学生测量并计算树木的直径、花坛的周长和面积、沙坑的容积、粉刷教室的面积；学习比例尺时，让学生测量银川至北京、银川至上海的实际距离等。这样使学生认识到数学知识来源于实际，同时又使他们体会到在我们生活中处处有数学，而且常常要用到数学以及数学知识应用的广泛性。 2、深挖教材中的智力因素，培养学生初步的逻辑思维能力。 优化教学过程，提高教学质量，培养思维能