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新课程理念下怎样指导学生习作 新课程关注以人的发展为本，以建立全新的教学方式为着力点，新教材的一个最大特点就是给师生留下了个性发展的创造空间。因此，教师要坚持以人为本的教育理念，努力挖掘各种因素，用活教材，激活课堂，使学生的个性学习得到健康和谐的发展。《语文课程标准》中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在作文教学活动过程中，要真正落实素质教育，体现《语文课程标准》的精神，教者必须从思想上和行动上尽快实现角色转换，落实以人为本的理念，充分关注学生的个性，让每个学生的个性都得到充分的发展。那么，在新课程理念下，如何指导学生进行习作呢？笔者认为应从以下几方面入手： 一、培养学生对写作的兴趣。 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是提高学生写作能力的内动力。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？ 1、充分利用教材，在阅读教学中变换角度挖出味来，巧设疑问，调动学生思维的积极性，培养学生的想象能力和说话能力。例如：学习了《凡卡》这篇课文，可以让学生说说凡卡悲惨在哪些地方？接着，提出这样一个要求：“请你与凡卡比一比，然后以《我与凡卡比童年》为题写一篇作文。”后来，每个学生都与凡卡进行了对比，都写出了自己的真实情况和真实感受。这样，既填补了课文的空白之处，理解了课文，又调动了学生的说话和写作兴趣，同时还让学生受到教育，懂得珍惜今天的幸福生活，真可谓是一石三鸟。总之，阅读教学中恰到好处地进行有趣的作文教学，能逐步提高学生的写作能力和培养学生的写作兴趣。 2、引领学生走进大自然，领略生活中的美好事物，拓宽视野，产生写作的兴趣。大自然赋予了人类赖于生存的物质基础，它一年四季的美景变幻无穷，那春的希望，夏的旺盛，秋的充实，冬的风花雪月……无不散发出诱人的气息。带着学生一同走进大自然去观察其中的景、领略其中的美，能够激发学生的兴趣，写出心中的情。笼中之鸟会有什么激情呢？ 3、可利用活动课培养学生动手动脑的能力，调动他们的写作兴趣，这样写起作文来会轻松得多。活动是学生的天性所在，离开活动的天地，孩子将失去生活的乐趣，学生习作时将无内容可写，当然，也就会对写作失去兴趣。要让学生参加到各种活动中去，让学生在活动中学到知识，在活动中得到锻炼，在活动中培养兴趣，在活动中发展个性。 二、走向生活，注意观察和积累。 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作的材料犹如做饭之米一样重要，没有材料就无从写作。写作材料主要来源于生活，离开生活，一切写作都会变成无源之水，无本之木。许多学生都很怕作文，究其原因，最普遍的回答是没有内容可写，更没有作文的愿望。这固然与学生的生活不够充实丰富相关，但更主要的还是平时对周围事物不留心，不注意观察，也不大多动脑筋去想。因而教师应有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触生活的过程中，时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，耳朵去听，并用自己的脑筋去想。同时激发学生把生活实践中印象最深的地方说出来，写下来，养成写日记的习惯，每日的感受、灵感、思维火花经过日积月累，在自己的头脑中便会形成源源不断的写作素材，使学生感到作文是一件有趣而简单的事。 古人说“不积跬步，无以至千里。”古人又说：“读书破万卷，下笔如有神。”积累语言要落实“读”和“背”两个字。“读”分广读和精读，广读就是读书面要广，“上至天文”、“下至地理”，古、今、中、外的书籍，有条件的都可以翻一翻，读一读。 “精读”是在“广读”的基础上完成的，广读时，一旦出现好文章，好段落，就把它“定格”，筛选出来，然后反复阅读，再三玩赏。 背，是背诵好词、佳句、佳段，玩味其中，欣赏其神韵，积累于字里行间。人们常常用“出口成章”来形容某人的才华横溢，文思敏捷。试想：不熬十年寒窗苦，不读汗牛塞屋书，怎能“出口成章”？熟背的多了，积累的多了，往往于自觉与不自觉中，佳词丽句就会奔流而出。只有在不断的学习和继承的基础上，通过自己的独立思考，再加上自己的独特见解，创新也才有可能。 可能有些人会提出这样的问题：既然提倡“以人为本”那还提什么读书和背诵呢？其实，这并不矛盾，熟读和背诵是提高语文素养的重要手段。这跟提倡素质教育并不等于不考试是同样的道理。要提倡以人为本，承认学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，让学生有选择性地读书和背诵。 三、在习作训练的整个过程中都应强调“以学生为中心”。 在每次习作训练的过程中，都应