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抚顺师专开展第二外语课堂 在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。加拿大心理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。”学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。动机是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。近年来，教育学家、学者和教育工作者们提出了许多激励学习者动机的策略。其中的典型代表、匈牙利语言学家Zoltan Dornyei分别从语言水平、学生水平和学习情况三方面提出了提高学习者动机的一系列措施。接着，Dornyei又为教师们在提高学生学习积极性方面提供了10项建设性的指导原则： (1)通过自己的个人行为树立一个榜样 (2)创造一个令人愉快、轻松的课堂氛围 (3)适当布置任务 (4)和学生们建立一种很融洽的关系 (5)提高学生们对语言的自信 (6)使外语课令人感兴趣 (7)提高学生的自由度 (8)使学习过程个性化 (9)提高学生的目标定位 (10)使学生了解目标语的文化 这些指导原则对于如何激发学生兴趣和学习动机有很高的参考价值。 第二外语（以下简称二外）是英语专业学生必修课程之一，其重要性不言而喻。但在二外教学过程中存在一个普遍现象:随着时间的推移和学习内容的加深，学生的学习兴趣和人数逐渐递减，最终能基本掌握该门语言的学生寥寥无几。对于这种现象的原因本项目组做过调查和访谈，原因多种多样：如考研（转专业）无时间学习、毕业忙于找工作、对所学语言（二外）不感兴趣、学不会等等。本项目组多年从事第二外语教学工作，对此深有体会，但同时我们也认为这些原因只是问题的表象，其根本原因是英语专业学生二外学习动机的缺失。 1、探索二外教学过程中学生流失和放弃学习问题的根本原因，并尝试解决该问题。 2、在二外教学中对不同学习动机的学生采用针对性的激励策略，使其保持较高的学习动机。 3、转移学习的主动权，要求学生为自己制定长期和短期的学习目标。学期结束时考查其目标是否完成，以便给出相应成绩。 4、采用选择性的作业方式。教师布置的作业，学生可以根据自己的兴趣选择做与不做，并进行准备。但每学期应完成规定的次数。 5、更新教学方法和手段。课堂上可采用学生讲解，教师补充;教师列举实例，学生自行总结；由第一外语（英语）引发第二外语学习（例如，将二外课文译为英语，学生相互检查，推出译得最好的译文）等方法。 6、课堂上增加相关文化背景的补充和介绍，同时鼓励学生选修与以第二外语为母语的国家文化背景相关的课程，如俄罗斯文化鉴赏（已开设）、日本文化等。 7、一年的实践后，通过调查问卷的方式调查学生二外学习动机变化，总结第一手资料和经验。为二外教学进一步改革的可行性和实施步骤提供宝贵经验。 据此本项目组在将学生二外学习动机（通过调查问卷获得）分类的基础上，结合实际教学经验，认为应根据每类学生的实际学习动机，分别在课堂操作、课余指导，以及信息反馈方面采取不同的激励策略，激发和保持学生的二外学习动机，使其由能按照教师要求完成课后作业到利用课余时间自主学习二外，直至该课程结束后仍坚持学习。该项目对探讨如何处理好英语专业学生专业化和复合发展的矛盾，变单一的人才培养模式为复合型人才培养模式，拓宽专业面，提高学生的人文素质有重要意义。 在外语教学研究对学习者个性差异展开深入的讨论过程中，动机研究受到了众多研究者和教育工作者的重视。“动机是一种认知的和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和体力的付出，其目的是要达到一个(或一组)既定的目标。”[1]加拿大，C、理学家Gardner把外语学习动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素（情感因素），间接对学习起促进作用。”[2] 学习动机是影响外语学习的主要情感因素之一，是学习和责任培养的前提条件，是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。外语学习动机与学习者的成绩成正相关，学习动机越强，学习成绩越好，高的动机水平对学习有巨大的促进作用，而学习上的进步又能强化动机。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识由此看来，动机对学习的成败和学习效率起着非常重要的作用，动机问题也因此成为外语教学中至关重要的问题之一。 国外对外语学习动机研究早期行为主义心理学范式的动机研究认为行为受本能驱使，动机是外部