新课程简便计算教学有效性的实践探索.docVIP

[内容摘要]：计算教学是支撑小学数学最基本的框架，而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段。《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算律，能运用运算律进行简便运算。”简便计算教学要以现代教育思想和教学理论为指导，运用有效的教学策略将理念与简便计算教学实践结合起来，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，从生活情境中寻找支点，有助理解；在学生的自主探究中寻求深刻，体验数学；尊重算法多样化中寻求优化；在美丽错误中寻求突破难点的方法；从实践生活中寻求简便意识。使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，使学生能自主探索和理解运算律，能灵活运用运算律进行简便运算。让简便计算教学真正地走在“一切为了孩子的发展”的路上。让学生“爱”上简便计算。 关键词：小学数学教学；简便计算；有效； 计算教学是支撑小学数学最基本的框架，而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段。其中加法、乘法的五条运算定律不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍然成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。 新课程对于小学六年以来的简便计算在四年级下册集中于一个单元，加以系统编排。虽便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构，但这对于学生是一个很大的挑战。无论从书本还是配套的练习来看，其练习量还远远不够。一向认为是难点的乘法分配律，在书本和练习中却只出现了不到10道练习题。减法的性质、除法的性质也在几节课内要解决的--学生对于变号的问题原来就是一个难点。现在要在一个单元中解决凑整、拆数、乘法结合律和分配律的不同使用，减法除法的变号等一系列难点。由此，教师要以课程改革的理念和数学课程标准的视角来分析，运用有效的教学策略将理念与简便计算教学实践结合起来，使学生能自主探索和理解运算律，能灵活运用运算律进行简便运算。让简便计算教学真正地走在“一切为了孩子的发展”的路上。 一、生活情境中寻找支点 《数学课程标准》指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”可见，简便计算教学中，教师结合教学内容，联系现实生活中的实际问题创设情境。使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。并能很好地让学生从数学活动中去体验，从数学与生活原型中寻求支点。有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，实现了数学生活化和生活数学化的良好的途径。 案例一：在教学“乘法分配律”一课时，是一节比较抽象的概念课。先创设好又多超市的情景调动学生的学习积极性，再出示生活情境：我们要开展班队活动，要准备糖果，打算买25元/千克的奶糖和40元/千克的话梅，各买4千克，老师至少要准备多少钱？学生独立解决问题，促成多种解决方法的生成。师：你们用不同方法解决了问题，计算结果相同。那么，看着两个算式之间有什么关系呢？这样为学生提供充分的观察与思考的机会，学生观察发现中得出“等式”的的特点，从而学生初步感知乘法分配律的同时，又为概括定律打下了基础。小学阶段的运算定律，从形式上看是一组数据和符号的演绎，但从本质上分析，它是对生活、生产劳动中各种事物之间关系的概括，不能脱离实际活动。只有在生活中寻找支点，使“接受”的过程变得更加主动和有效。 案例二：在“加法运算定律”的例题教学后，教材安排了两个练习，其中P42第５题的672－36+64、25+75-25+75。虽然上面的几道题都是要求怎样简便就怎样算，如果教师按教学用书上所说的“交换律和结合律不能随意用于加减混合、乘除混合运算”，那么只能按从左往右的顺序计算了。这显然是错误的，这三道题应该也有简便计算的方法，其实只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就可以简便计算了。如果教师直接把这样的规律告诉学生，相信学生会记住这一简便方法的。可似乎有悖于新课程的教学理念，学生知其然不知所以然，并不能真正理解。出示了P42第５题的672－36+64，请学生看着算式，以教师阅览室的书本来编题说给同桌听，反馈交流后提问：你认为怎样算可以简便一些呢？ 生活中寻找支点理解简便计算方法及其算理，有了生活经验的支撑，教师只要引导：“加减混合运算的简便计算需要交换数的位置必须带着什么一起交换？”让学生知其所以然。学生在练习25+75-25+75与第８题的300-123-75-77时，让学生自己把题目置于情境，从生活中寻求支点来说明理由，使教学