掌握教学理论-已阅.docxVIP

掌握教学理论掌握教学理论简述“掌握学习”是美国著名教育学家、心理学家本杰明·S·布卢姆在卡罗尔“学校学习”的基础上倡导提出的一种适应学生个体的教学理论，该理论在20 世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛而深远的影响。掌握教学理论背景及代表人物代表人物：(美)布鲁姆(Benjamin S. Bloom)20 世纪60年代，美国推行的以布鲁纳结构主义理论为指导的教育改革，导致了美国教育质量的下降。在布鲁姆看来，这种教育存在两大弊端：一是教学理念上的不足。布卢姆有一段著名论述：“每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或刚好通过；另三分之一学生将学会所教的事物，但还算不上是好学生。这一系列预想，通过分等的程序、教学方法与教材，传递给学生得到了学校分等的方针与实践的支持。这种体制造成了一种自我实现的预言：通过分等的程序，学生最后分等与最初的预想相差无几。”布卢姆认为，这种“好学生就是好学生，坏学生还是坏学生“的预想是当时教育系统中最浪费、最具有破坏性的，它压抑了师生的抱负水平，削弱了学生的学习动机。二是教学方式上的不足。教师通常采用大班上课，大单元教学，考试排在结尾，学生往往考完了才知道自己没完全掌握，产生了大量不能掌握课程内容的学生。掌握教学理论主要内容布卢姆掌握学习理论以“只要条件适当，人人都能学好”为基本构想，以各种能力存在差异的学生个体组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性测验为主要手段，以班级集体教学为基本教学形式，通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一套行之有效的个别化教学实践策略。布卢姆掌握学习理论的基础是卡罗尔的学校学习理论。卡罗尔认为，对一个学习某一特定内容的学习者来说，学习达成度取决于两个变量：实际用于学习任务的时间和掌握该学习内容所需时间，即学习达成度f=（实际所有时间所需时间）。决定学生实际学习时间的变量包括允许学习的时间和恒力；决定学习所需时间的变量包括能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布卢姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段（制定成绩准则和为学生定向）和教学实施阶段（形成性测试和矫正过程）。布卢姆掌握学习理论的核心思想是“为掌握而教，为掌握而学”。他认为，在掌握学习理论指导下，教学应是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。教师应当根据学生实际，为所学知识的掌握下定义、为学生定向，制定具体的实施程序，并给以形成性评价和矫正。“为掌握而学”，就是为既定目标而学习，学生不但可以达到认知的目的，而且对于学习的有效性、学习态度、兴趣与自我概念的发展都具有重要的影响。掌握学习理论的基本主张树立新的学生观新的学生观是掌握学习理论的基础，也是该理论中最为革新、活跃的要素之一。传统的教学理论认为，学生的学习能力是天生的、高度稳定的个性特征。教师、家长和学生本人都形成了这样一种心理定势:1/3的学生不及格或刚过及格线，1/3的学生成绩一般，1/3的学生能完全掌握教师所讲的东西。这样，学校就逐渐变成筛选、剔除学生的工具了。布鲁姆对此提出了不同的见解，他认为“只要提供适当的学习条件，每个儿童都能达到高水平学习”，在他看来学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，我们不可以从一开始就给学生打上“优生”“差生”的符号，学生学习能力的差异是人为的、后天的因素造成的，而不是个体所固有的，许多学生之所以未取得优异的成绩，其原因并不是智力因素的影响，而在于没有得到适合自己学习方法。因此，教师在教学中应把教学同学生的需要和特征联系起来，统筹安排教学内容与教学方法。 基本的教学程序掌握学习理论的基本教学程序为：诊断性评价——设计单元教学目标——群体教学——形成性评价——矫正学习——总结性评价六个步骤。教师首先对学生进行诊断性评价，了解学生兴趣爱好以及智力水平基础，然后根据不同的学生特点制定不同的教学目标，以及切实可行的教学计划，其次将整个教学内容按由浅到深、由低到高的原则分成若干个学习单元，将知识循序渐近的在课堂上传授给所有的学生。完成每个单元的教学任务后，要及时的对学生进行形成性评价，检验教学效果，从中发现问题，对学习较快的学生给予充实教学，对没有达到教学目标的学生给予补偿性矫正学习。最后在完成若干章节的教学后，教师对学生进行总结性评价。这样在整个教学过程中，我们可以不断发现问题、解决问题，有利于所有学生逐步达到对所学知识的完全掌握。影响掌握学习的变量因素布鲁姆认为，教育是一种有目的、有意识的活动，而学生在掌握学习过程中，受到的主要变量因素有：（1）教师对学生完成一定学习任务所明确规定的学习时间。学生要达到掌握