谈低年级口语交际训练.doc

谈低年级口语交际训练 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。而低年级学生正处于语言发展的关键时期，做好低年级口语交际训练，将为学生的语言发展奠定基础。所以，在日常的教学工作中，教师必须采取恰当的教学策略与形式，引导低年级学生做好口语交际训练。 一、在口语交际课中落实口语交际训练 课堂是学生发展语言的主阵地，口语交际课更是进行口语交际训练的主阵地，教师要充分重视口语交际课的教学，在课堂教学中采取有效策略，落实口语交际训练。 1、营造和谐课堂氛围，使学生有话敢说 课堂气氛对于师生的教与学的活动都有重要的意义。良好的师生关系，和谐的课堂氛围，是学生进行自由表达与交流的前提，也是提高口语交际训练效率的基础。尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，主要责任在教师。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心平气和、思维开阔，创造的火花才能不断地迸发出来。小学生的口语交际能力，只能在良好的口语交际环境中锻炼发展。他们在民主、和谐、愉快、自由的氛围中，才能乐于思维，敢于表达。教师要做学生的听众、朋友，认真地倾听学生的每一句话，和他们一起讨论，一起聊天。以饱满的热情、微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，消除低年级学生怕说的心理，让学生愿意和他人交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。经过长期的训练，学生才能在任何场合都敢说出要说的意思，从而使学生克服怕说的心理，达到有话敢说的境界。 2、创设恰当的交际情境，使学生有话可说 《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”生动、逼真的情境极富感染力，教师巧妙地创设口语交际的情境，能使学生身临其境，从而调动学生内在的真实情感体验，激发学生强烈的表达欲望。 （1）直观演示，创设情境 小学生心智发展处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以，教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。例如：教学教科版一年级下册《我熟悉的小动物》一课，教师在课前准备小猫、小狗、小兔子等小动物的玩具模型，在上课时可以把这些模型放在讲台上，让学生先进行细致的观察，然后再看着实物去说。这样既可以调动学生说的积极性，也可以使学生的表达更有条理，更具体，从而使口语交际训练更加有实效。 （2）联系生活，创设情境 丰富多彩的生活是学生表达与交流的不竭之源，教师可通过联系生活实际，拓展时空，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有活可说。例如：教学教科版一年级下册《看望生病的小伙伴》一课，在进行交际之前，可以先让学生联系生活实际说一说，“你生过病吗？”“你在生病时是什么感受？”进而引导学生思考：看望生病的小伙伴时应当说些什么？被看望的人会怎样答谢？这种与生活实际联系起来的口语交际训练，由于每个学生都会从自己的切身体验出发去说，学生的交际也就变得真实、自然、轻松，与此同时，也落实了口语交际训练的任务。 （3）学生表演，创设情境 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩和声音来思维的。”小学语文教材中，特别是低年级的教材中，内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的童话、寓言故事等很多，这些作品对低年级学生的吸引力很大，学生们对这些作品往往表现出极大的兴趣。低年级口语交际课的选材同样突出了这一特点，许多内容不仅要求学生说，而且要求学生来演一演，这样的设计更有利于学生产生切实的情感体验，激发学生的表达欲望。在口语交际课中，可以根据需要，让学生来扮演相关的角色，亲自演一演，让学生在具体的情境中进行交际，一定会取得事半功倍的训练效果。例如：教学教科版二年级上册《真假值周生》一课，就可以让学生分别扮演两个打闹的学生、龙龙和大姐姐，让学生先商量，然后分角色表演。这样的情境能够抓住学生的好奇心，使学生如临其境，不仅训练了学生的口语交际能力，还使他们的观察、思维、想象和表达的能力也得到了充分的发展。 3、引导交际主体互动，使学生有话能说 《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。在教科版的语文教材中，除一年级上册“拼音与识字”部分没有安排口语交际课外，每个单元都安排了一节口语交际专题课。教师必须准确领会教材的编排意图，在学生有兴趣说，有话可说的基础上，教学设计要突出学生主动参