教师教学行为公正(现代教育管理.docVIP

论教师课堂教学行为公正 杨建朝 （南京师范大学道德教育研究所 江苏南京 210097） 摘要：当前教师课堂教学行为存在忽视教育公正诉求，片面追求效率的倾向，妨害处于弱势的各类学习困难学生全面发展，需要追溯产生教学行为不公正的原因并采取有效改进措施，提升教师课堂教学行为的公正性，平等尊重和关爱每个学生，践行因材施教、促进每个学生全面发展。 关键词：课堂教学；教学公正；教学行为 当前，教育公正已成为教育理论研究的热点之一，大量学者对教育公正的含义、原则、途径、内容等进行了深入的理论和实证研究，具体分析了学前教育、基础教育、高等教育、职业教育和继续教育等领域中存在的大量不公正行为，并不断呼吁采取有效措施，改进教育公正状况，且已影响了教育决策层，各级教育行政部门已开始把均衡发展，实现教育公正作为重要的纲领。但是，还有一个相对微观的领域显然没有受到教育理论界的普遍重视，即教师日常课堂教学行为公正的问题。不争的事实是，同样的老师，同样的课堂，同样的教学，为什么有些孩子发展明显较快，成绩优良，也有一些孩子却不断掉队，成为学校中的问题学生？对课堂教学的持续观察表明，教师教学行为这个最能影响学生成长的微观领域存在诸多为人忽视的公正缺失问题，素质教育和新课程的理念：每个孩子全面自由的发展并未成为普遍的课堂教学诉求。本文试图分析课堂教学中，教师教学为何会出现大量不公正行为，怎样应对这些问题以促进课堂教学公正？ 教师课堂教学行为公正意蕴及其缺失表现 公正顾名思义就是公平正义，公平是手段，实现正义是目的。《辞源》上把其解释为“不偏私，正直”，是指按照同样的标准和原则对待同样的人和事，亚里士多德就指出：同样情况等同对待，不同情况区别对待；其另一含义是按每人贡献能力等区别对待，即得其应得。作为20世纪最有影响力的政治哲学家罗尔斯认为，“在社会的所有部分，对每个有相似动机和禀赋的人来说，都应当有大致平等的教育和成就前景。那些具有同样能力和志向的人的期望，不应当受到他们的社会出身的影响。”[1]“获得文化知识和技艺的机会不应当依赖于一个人的阶级地位，所以，学校体系(无论是公立还是私立学校)都应当设计得有利于填平阶级的沟壑。”[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出把促进公平作为国家基本教育政策，试图通过作为手段的公平促进社会正义。可以说，包括教育公正的社会公正一直是人类社会普遍的理想诉求。 那么，什么是教育公正呢？教育公正就是公正在教育领域中的应用，冯建军认为教育公正“是通过合理的教育制度，恰切地分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习需要，使个体得其应得，实现个性化的发展。”[3]“它涉及三个层面：教育的外部公正、教育的内部公正以及教育结果的公正。”[4]其中，教育内部公正作为过程公正的实现是关键。由于学生在学校的成长发展主要是在课堂教学中连续性地实现的，所以教师教学行为公正是教育内部公正最重要的条件保障，即每个孩子都能在连续进行的课堂教学中获得足够的教育影响，充分发展自己的潜力，这要求教师公正对待和尊重每个学生的发展权利，践行因材施教、差别教学，实现教育均等。美国的詹姆斯·科尔曼（James·Coleman）在1968年发表的《教育均等的概念》中曾谈到教育均等的四条标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等（个性化的均等而非平均主义的均等），教育对生活前景机会的影响均等。 具体地说，课堂教学行为公正是指教师在主导课堂教学中，应尽可能认识到每个学生学习背景的差异，按照每个学生已有的发展水平、学习方式、学习习惯等进行有针对性的差别教学。在教学活动中，教师是微观教学资源的拥有者和分配者，课堂教学的资源非常有限，教学微观资源主要是课堂中学生座位的安排、被教师提问的机会、获得教师关注指导的机会、上黑板练习机会、对学习中的问题受到同样帮助的机会等。表面上看，课堂教学对每个学生都是公正的，都是同样的教师上课，同样的教学内容，同样的考核评价，但实际上在教学微观资源的分配上明显不均等。例如，多数教师喜欢学习勤奋认真、成绩优良的乖学生，则在具体课堂教学中容易获得优待，安排更好或离教师更近的座位以便方便照顾、这反映了课堂空间资源公正缺失；课堂提问或提供练习机会时更多的让学习优秀的学生回答问题，讲解教学内容时以优秀学生的学习状况和理解水平为准，这反映了课堂教学时间配置不公正。另外，如问题答错时对教师期待的好学生则不断启发提示，充分给于其鼓励支持或思考时间，促进其发展，对成绩不好、厌恶学习的学生则常常表现出不耐烦甚至鄙弃，致使其更加没有信心等，这反映教师不能一视同仁的公正对待。最后，学校教育中大量存在的分普通班重点班的做法、为赶教学进度而不顾学习困难学生的要求、对