让学生在体验中发展空间观念.(沙龙讲稿)doc.doc

连江县小学数学沙龙发言材料 让学生在体验中发展空间观念 --也谈对《垂直和平行》的看法 连江县晓沃中心小学 邱惠英 《垂直和平行》是人教版义务教育课程标准教科书四年级上册第四单元第一课时的教学内容，是在学生认识了直线、线段、射线的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间和图形”的领域，垂直和平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，对培养学生空间观念提供了一个很好的载体。〈课程标准〉对本学段的“空间和图形”提出：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换。在具体目标中对这部分知识提出了“结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。” 比较新旧教材的编排，我们清晰地发现：原来的教材是从“点”到“面”编排的，先分别教学垂直和平行，然后再把两部分的知识汇总起来，总结出垂直和平行是同一平面内两条直线的位置关系；新教材把两者合二为一，从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交与不相交，相交中又有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样的设计，更符合学生的认知规律，也更有利于学生在大的“同一平面”的背景下展开对两条直线位置关系的探索与讨论。 综上所述，对于这部分的教学设计，应构建以学生观察、操作、推理、想象等活动为主的课堂格局，让学生在体验中发展空间观念。那么如何让学生进行体验性学习？下面结合本教学实例及学习体会谈谈个人看法。 咱们都认同建构主义的观点：数学学习是学生主动建构的过程，是一个再创造的过程。学生在其中不仅完成知识的建构，更重要的是学会数学思考，掌握解决问题的方法。体验教学就是要创设情境，虚实结合，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等，经历数学知识的形成过程，引领学生经历茫然、痛苦、欢喜的探究历程，体验探索的艰辛，体验成功的喜悦，体验问题解决的策略，从学习中学会学习。 实践操作，体验知识的形成过程 这点是老生常谈，但可惜我们理论说得多，做得未必到位。对学生而言，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，它的独特价值在于，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会客观世界中数量关系和事物形状，。现在大家都认同对重量单位吨、千克、克的建立，要让学生用实物掂一掂，称一称、数一数等活动就是一种体验；不由想起自己对长度单位、重量单位的感觉的低级，心中不免愤愤不平于小学启蒙老师，有怪罪他们怎么就没有采用现在的教学方法呢？转念一想既汗颜又自责，我们何尝不经常在已知或未知的领域犯相同的罪行。又如《垂直和平行》中教师让学生想象后自由画一画两条直线的位置就是体验，比起教师出示几幅事先画好的图形，其间的差别显而易见：这时学生思维经历动用原有储备的直线有关信息，选择恰当的位置，联想生活中相关的例子，选用工具画下来，更主要的是学生面对自己画的图，在进一步的探究中兴趣更高。 二、合作探究，体验数学思想和方法 由于每个学生个体的经验以及对经验的体会不同，因此学生对事物的理解也不同，思维角度各不相同。教学中创设合作探究的情境引发学生交流，使学生在其中不仅体验到知识的丰富与更新，更能在不同思维角度、方法的碰撞中，体验数学思想、方法的多样性，学会数学思考，掌握解决问题的策略。在〈垂直和平行〉中，引导学生对自己画的两条直线进行小组合作分类，汇报就能碰撞出思维的火花。有的组分为相交与不相交两类，有的分为三类，有的分更多类，在阐述自己分类理由中，学生逐步明晰了两条直线在同一平面的位置关系只有相交与不相交两种。 三、反思建构，体验策略的应用过程 弗赖登塔尔认为：反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。学生在教师创设的情境中活动体验，有所发现，完成了再创造的过程。但这过程往往是凭直觉。学生还需冷静下来，对自己的判断、发现，甚至语言表达进行思考、体验并加以证实。我们有必要培养学生的反思意识和反思能力，真正培养学生的数学素养。要给学生的反思以充足的时空。教师里静悄悄的，每个孩子都在积极思考，此时虽静犹胜动，这也是一种体验。我不禁想起前几天在群众路小学听华应龙老师课所受到的思想冲击，他的深厚的文化底蕴，高超的教学艺术令人折服。给我记忆犹新的是，当学生对算式“18÷2*（3+6）=1不改变顺序与符号，只许添上符号使等式成立“苦苦思索仍不得结果时，他说：我佩服已经得到答案的同学，但更崇敬正在思索的同学。多么富有人文关怀的语句啊！在汇报交流中他有意让学生先汇报所遇到的困难，而后让优生汇报思考过程，这种教育策略就是引导学生学会不断回头思考体验自己是如何完成知识的