第一单元 中国的热极.docVIP

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第一单元 中国的热极 ——认识正、负数 单元备课 一、教材分析 《认识正、负数》是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上进行教学的,是对数的认识的又一次拓展,是今后学习有理数及其运算的基础。教材在编排上从学生已有的认知基础和生活经验出发,借助温度计和海拔示意图认识正、负数。由用正、负数表示生活中熟悉的量,延伸到用正、负数表示生活中的其他具有相反意义的量,进而归纳概括出正负数的意义。 二、学情分析 学生对正、负数比较陌生,但是对用正、负数表示温度并不陌生,因为他们常常在天气预报等节目中见到。于是教材从温度的表示方法入手,借助温度计来学习正、负数的知识,融陌生的知识于熟悉的生活之中,便于学生理解掌握。 三、教学目标 1、结合现实情境,了解正、负数的意义,会用正、负数表示生活中具有相反意义的量,能借助温度计来比较正、负数的大小。 2、在熟悉的生活情境中,经历数学化,符号化的探究过程,会正确读写正、负数,能正确区分正数、负数和0。 3、在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中,体会正、负数的作用,感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。 四、教学重点 在生活情境中初步认识正、负数,理解正、负数的意义。 五、教学难点 正、负数的意义。 六、教学策略 1、注意创设问题情境并及时点拨,采用直观演示法,让学生从实例中自得知识。 2、学生采用动手实践、自主探索、合作交流等经历个性化表示到用正、负数表示的知识形成的全过程。 七、教学建议 1、充分利用学生已有的认知基础和生活经验。 教学时应充分了解学生已有的认知基础和生活经验,借助温度计让学生读出温度计上一些具体的温度,教师还可以列举一些温度,让学生用正、负数表示,并描述其含义,然后逐步扩展表示的范围,如:上、下车的人数,电梯的层数、存折上的支出存入情况等等,帮助学生进一步认识正、负数的意义。 2、加强直观教学。 由于正负数的意义比较抽象,学生难以理解,所以在教学中教师要充分利用背景材料激发学生学习的兴趣,并运用实物(如温度计)和现实情景帮助学生理解正、负数的意义,初步建立正、负的概念。 信息窗1:认识正、负数 第一课时(总第1课时) 教学目标: 1.引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读、写正数和负数;知道“0”不是正数也不是负数。 2.使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题,体验数学与生活的联系。 3.结合负数的历史,对学生进行爱国主义教育;培养学生良好的数学情感和数学态度。 重点、难点:正、负数的意义。 教具准备:温度计。 一、创设情境,导入新课。 师谈话:同学们喜欢旅游吗?今天老师就带领大家去领略一下我国最热的地方—新疆维尔族自治区吐鲁番盆地的奇异风光。 (出示情境图,让学生认真观察) 师谈话:从情境图中你看到了什么?你能提出什么数学问题? (引导学生提出与本节课学习有关的数学问题) 教师板书课题《认识正、负数》。 二、分析素材,理解概念。 (课件出示第一红点问题) 小组合作探索第一红点问题。 师谈话:谁能说一说零上13度与零下3度表示什麽意思?怎样用数学符号表示呢?请同学们动动脑筋,并把自己的想法在小组内交流一下,好吗? (学生分组交流) 师谈话:哪个小组愿意交流一下你们的想法? (各小组展示自己的交流结果) 师小结:用一组相反的符号表示出零上与零下的温度,通常这样表示: (师板书+13℃ -3℃) 三、借助素材,总结概念。 (课件出示第二个红点问题) 1.小组自主探索第二红点问题。 师谈话:比海平面低115米怎样表示? (请各小组自己解决,并交流解决办法) 师谈话:地势高度称为海拔高度,是相对于海平面来说的,一般的以海平面为分界线,海平面以下115米通常表示为“-115米”。 (课件出示海平面示意图) 师归纳总结:像+13℃、+38℃、+49℃ ……都是正数,“+”是正号,通常省略不写,像-3,-10,-155都是负数,读作负三,负十……“-”是负号;0不是正数也不是负数。 2.独立思考,加深概念理解。 师谈话:看小电脑中的问题,你能用正、负数来描述生活中的现象吗? (学生讨论,师提醒学生要从生活中找) 全班交流。 师谈话:同学们都能用、负数表示生活中的一些量,你能说说它们有什么共同点吗? 学生再次讨论。 交流总结:描述具有相反意义的量可以用正、负数。 四、巩固拓展,应用概念。 1.自主练习第一题: 这是一道认识正负数的基本练习题。 (练习时,可让学生读出正、负数,再将正负数填写在相对应的集合圈里,提醒学生注意0既不是正数也不是负数) 2.课件出示自主练习第3题。 先让学生仔细看图,分析题意,然后独立填空,再集体交流,交流时教师根据学生的回答适时给予评价。 3.自主练习第4题。 让学生独立完成,订正时,教师

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