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这些年我们一起用过的“神题” 李闯 在我们的QQ群里，有老师问道：各位专家、数学精英老师们好！请教一个数学问题：人教版五年级上册75页判断题：方程36=12的解是6。?对还是错？出现了两种观点：认为错的老师观点：这道题在考方程的解的写法，方程的解的写法应该是=6才对。。正确的说法应该是=6是方程36=12的解，?或方程36=12的解是=6??。认为对的老师的观点：什么叫“未知数的值”？就是方程中未知数的大小。也就是说，方程中的未知数应该是几，方程两边就相等了。说方程3-6=12的解（即未知数的值）是6，这样的说法已经把意思说得很明白了，是完全正确的。说方程3-6=12的解（即未知数的值）是=6，只是进一步强调了未知数是6，与上面的说法没有什么本质区别。??到底对还是错？教科书上是一定要你判断的哦！虽然我本人倾向于判断为错，但是，我们同年级的老师也有倾向于判断为对的啊，一个学校总不能搞出两个答案来吧？跟学生说都可以，那又何必出这个题目呢！ 高新博才丁丽这个问题提得很好，分析也很到位。作为一线教师，常被这样似是而非的问题困扰。个人觉得，在判断的时候还是应当有一个价值取向。即，你看中什么？如您所说，我觉得格式表达在数学中尤为重要不能置换，那么就必须写成=6这样，和学生分析原因也肯定是强调这个；但如果我们强调的是方程值得意义，即方程的解是能使方程左右两边平衡的这么个数，那么，不拘泥与形式也是可以的。五年级上册对应的《教师用书》并未对此题做任何说明。如果是我来教学，就会从这两方面都和学生讨论一下，认识到各种观点的合理性。非要下个结论的话，我会说此题忽略不做。当老师的，评判某个题好不好、做不做的权利还是应当可以有的！仅表达个人观点，不当之处，敬请大家批评指正！株洲谭志俐我以为一是教师数学学科素养的问题，二是应试教育造成。我三天两头接到类似问题。虽然有些恼火，但还必须利用全市学科活动的机会分析并给出答案。这就是现状。+=14的解”。只能说“=6，=4是方程的解”，反之不行。教材中出现过二元一次方程的雏形，而且现阶段已经有少数学生见识过标准的二元一次方程了，我们需要让学生意识到这种 “数与字母的对应关系” 。我通过实践，也相信课堂教学中老师通过适当举例，能让学生理解“6是方程的解”的说法错误所在，使他们达成共识。 胡重光教授：作为老师，这个问题是不能回避的，特别是这是教材上的一道题目。我的意见，6就是这个方程的解，按方程的解的定义就应该这样说。这是规范的标准的说法。说方程的解是=6，是一种不规范的口语、习惯用语，在语法和知识方面都是不对的。但现在大家都这样说，我们也不好说他们错了。 龙山一小蒋经书：方程的解是一个数，而非一个式子，可以这样理解吗 胡重光教授：对，方程的解不是一个式子。至于方程组的解，二元一次方程组的解是一个数对，例如数对（6,4）是方程2x+y+14的一个解。 岳阳高远望：我的意思是“我们都知道方程的解是一个“值”，用学生的话来说就是“一个数”，但要准确地表达方程的解是多少，需要一个数学的形式。在一元一次方程中，我们采用了等式的形式，在多元方程中，我们可以采用等式或数对或其他的形式。”建立了数学的语言系统，才能更方便，更准确地进行交流沟通。 湘潭谭念君：有必要这么纠结吗？一元一次方程，未知数只有一个，我们就说这个方程的解就是6，很好理解。如果是多元方程，我们就说=多少，=多少，Z…… 好比照片上只有一个人，我们说此人是高远望，或者高远望，照片上有一些人，才需要说左起第一人是谁，第二人是谁…… 新课改以来，在我们一线教学中，突然涌现了许多这样的让老师们模棱两可的题目，诸如=6是不是方程？是不是分数？是直线长还是射线长？等等。这些题目,老师们称之为神题，给老师和学生带来了很多麻烦， 造成了教与学上的困扰。今天，我们来会一会这些神题。 违反交通法的数学神题 ?李湖江 《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》第七十八条规定：“高速公路应当标明车道的行驶速度，最高车速不得超过每小时120公里，最低车速不得低于每小时60公里。”这意味着汽车如果在普通公路上行驶的话，最高车速限速比每小时120公里还要低。可是一道小学高年级数学题却想挑战一下这个速度。 这道题是这样的：“一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行驶165千米，已经行驶了12小时，离乙地还有380千米。问：甲地到乙地共有多少千米？” 看到这道题的时候，我很是惊讶。先不说这道题的答案是多少，但我们仔细读读这道题目会发现，题目中的这辆汽车是每小时行驶165千米，这辆普通的汽车能在什么路上开出这个速度来啊？2013年的交通法规定，超速在20%和50%之间的，中型以上客货车、校车、危险品车记12分，其他机动车记6分。 看样子，这辆车的车主触犯了交通法，而且要被