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让数学教学植根于生活之中 关键词 ：数学教学?????????生活原型?????????生活 摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。教育家陶行知认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”本文拟从下列几方面谈谈认识和做法：1由生活现象，提炼出数学；2找生活原型，理解数学；3用时代生活，巩固数学：4学习用数学语言，描述生活；5学习从数学角度，理解生活；6学习用数学知识，创造生活。 小学数学新课程标准强调数学与现实生活相联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。为了达到这个标准，我们平时努力把数学教学植根于儿童的生活之中，让学生“领悟”出数学源于生活，又服务于生活的道理。下面谈谈认识和做法。 由生活现象，提炼出数学 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合教学需要，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如小朋友举起手来，张开五指，出现四个空，就可提炼出“植树问题”的数学模型：树数－1=间隔数（两头都有树）。又如小朋友站队做早操，每排站6人，站8排，可算出小朋友数：6×8＝48(人)；也可以纵向数，每列8人，共6列，可得：8×6=48(人)；由此提炼出乘法交换律。当然乘法结合律也可从生活现象中提炼出来：有5箱色拉油，每箱4桶，每桶18元，可卖多少钱？小朋友列式：(18×4)×5或18×(4×5)，由此提炼出(a×b)×c=a?×(b×c)的数学表达式。平时小朋友计算“15－30＋20”会出现犹豫，认为题目出错了，有时老师提示了仍不理解。其实教师可设计这样的生活情境：小兰星期天去买书。她左衣袋装15元，右衣袋装20元，结果买书30元。小兰应该怎样付帐？学生发现只拿左衣袋钱不够，还要拿出右衣袋的钱，左右衣袋的钱合起来才够付帐，即15+20－30，结合生活实际，学生马上领悟“a－b＋c=a＋c－b”的算理。 “只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激，进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道?出了数学教学的真谛：从学生生活出发，以学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物开始，在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，学生才能真正开始认识并学习数学。 二、找生活原型，理解数学 有些数学概念、法则如果没有从生活引入，为了加深理解它，又可以给它找个生活原型的办法进行。例如整数四则混合运算规定：算式中，如果有两级运算的要先算第二级运算，再算第一级运算；如果有小括号的要先算小括号里面的，再算小括号外面的。为什么这样规定呢？是不是数学蛮横无理，强人所难？于是教师给法则配个生活原型，帮助学生理解“可口可乐”二元一听，买4瓶矿泉水需要4元，每听“”比每瓶矿泉水贵多少元？ 学生列式2－4÷4，结合应用题生活情节，由而理解要先算第二级运算，再算第一级运算。工人师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做多少个零件？学生列综合算式12×(3+4)，结合应用题生活情节，学生很快理解要先算小括号里面的，再算小括号外面的。学生逐渐体会到数学是讲理的，是有序的。再如刘治平老师教学“被乘数×乘数=积”，让学生说说这个算式在生活中所能表达的哪些不同情况的算法，现摘录如下： 1每人拿了3块糖，5个人共拿多少块糖？答：3×5=15块糖。 2?每人多拿3块糖，5个人多拿了几块糖？答：多拿了3×5=15块糖。 3每天看3页书，5天看了多少页书？答：3×5=15页书。 4每行有3棵树，5行共有几棵树？答?：3×5=15棵树。 5铺地板，每排铺3块砖，5排共铺多少块？答：3×5=15块砖。 6每米布3元钱，妈妈买了5米布共花了多少钱？答：3×5=15元钱。 7小明1秒钟走3步，5秒钟走了多少步？答：3×5=15步。 8小红有3件不同的的上衣和5条不同的裤子，如果她每天都要穿得不一样的话，她至少有多少天不重样？答：3×5=15天不重样。 9由小明家到姥姥家有3条路可走，由姥姥家到学校有5条路可走。小明经过姥姥家去学校，可有多少种不同的走法？答：3×5=15种。 10?小明左手有三张数字卡片1，2，3，右手有五张数字卡片1，2，3，4，5。现在小明任意从左、右两边各拿一张卡片组成一个两位数，问他可能组成多少个不同的两位数？答：3×5=15个。它们是：11、12、13、14、15、21、22、23、24、25、31、32、33、34、35。学生寻找“3×5=15”在生活中的不同表现，并赋予算式丰富的人文内涵，使抽象的数学概念与主体已有的经验或知识联系起来，成为“十分直观明了”的东西。在这一过程中，学生同时体验着数学的简约及惊人的概括，初步理解数学的本质。