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让知识回归生活，活化政治课堂教学 [摘要] 传统教育与新课程理念发生激烈碰撞，新课程凸显以人为本意识，启示我们政治课堂教学必须贴近生活，把老师和学生真正当作生活着的人来对待，通过创设生活情境，让知识回归生活，活化政治课堂教学，实现思想政治教育使命。 [关键词] 知识 生活 体验 活化 当我们踏上新的旅程，开始新的变革时，新课程倡导的新理念正与传统的教育观念产生激烈地碰撞。传统的教育观念过分重视高分、升学，只关注结论，不关注过程，更加忽视了学生健全人格和身心的发展。一些学生缺乏对崇高理想和信念的追求，缺乏对社会的责任感，缺乏积极主动的学习态度和学习兴趣，缺乏与人合作的能力以及心理素质的缺失。 新课程则更加凸显人本意识，以生活主题为基础，建构贴近学生、贴近生活的课程框架，体现注重主体能力与培养学生的情感、态度、价值观，重视学生的发展潜力，尊重个性差异，提倡自主学习，让学生获得更多的生活调试、社会磨练，使他们的思想逐步走向成熟。以经济模块每一框题而言，大多是通过情景导入、情景分析、情景回归三目，把知识和生活捆绑在一起呈现出来，以生活为中心、超越书本，联系社会和学生经验，让学生去经历、实践和感悟。笔者结合自己一年新课程标准下的教学实践，就如何使思想政治课生活化，使课堂教学焕发出生命的活力谈几点肤浅的看法。 一、优化学案设计，关注学生课堂体验 在陈旧的教学实践中，教师往往是一讲到底，纯粹是“单向播音”，哪来的课堂体验可言？摒弃陈旧教育观念，确立崭新的教育观念，确立“以教导学、以教促学”的观念这是每个教师首先要解决的问题。教学设计时，要将重心从过去的认真编写教案转移到重在学案的设计上，把学习与学习者作为教学过程的焦点、教学行为的重点，教师在教学过程中要始终把握“基于学生发展、为了学生发展、利于学生发展”这一生成课程的理念，做到“为学生而设计教学”，使学生真正成为学习的主人，那么来自于学生生活的教学也就具有生命的活力。 有调查表明，在课堂教学中，70%的学生认为“经常组织讨论、演讲、辩论很有价值”；在课堂教学方式中，40%的学生最喜欢“学生能较多参与讨论交流和参加社会实践。”记得我在上《民主决策》一课时创设了这样一则寓言作为教学情境，“某地有个村，村后有座山，山上有片树，村民想致富，致富就砍树，村民富了，树也砍完了，洪水来了，山崩了------”同学们一下子就被动画吸引住了；接着我让学生交流所看到的现象，然后提出：假如你是该村的村长，，你该怎么办？要求运用所学知识加以说明，并模拟村长的身份现场发表简短的演讲。同学们对此非常感兴趣，纷纷参与，有了体验，教学的教育功能才得以凸显，从中不仅学到了知识，更重要的是此举点燃了思维的火花，架起了教与学的桥梁。再如在上《市场配置资源》一课时，学生很难理解深奥的术语。我创设了这样的问题情境：“一架飞机因天气原因被迫在上海降落，之后飞机上的80名旅客只能有60人优先搭乘另一架飞机飞往目的地，如果你是航空公司的负责人，采取什么方法来决定人员的分配？”学生热情高涨、各抒己见、答案丰富多彩：有的说抓阄最简单、有的则提出用价格来调节供求、还有的认为应用道德规范来解决，争得不亦乐乎，引出了一场大辩论，最后经过比较分析达成了共识。有了体验，学生才能在问题情境、矛盾冲突、思辨碰撞中豁然开朗、茅塞顿开或心领神会。 我还了解到某中学一位政治老师的政治课成为学生最喜欢的课程，其中最重要的原因就是学生能以多样化的学习方式参与到课程的学习中去，而非老师的单项传授。如：他要求每一个学生在本学期内轮流在全班做一次“时事述评“，要结合当时国内国际重大事件，讲出自己的立场和观点，并接受其他同学的质询，每次时间为5分钟；在校报上开辟了专栏《法制苑》和《生活中的法律》等，学生可以投稿列举生活中发生的案例和事件，也可以用法律知识和政治知识参加点评；学期中每班举行一次辩论会，辩论会的主题可以参考书本上的综合探究课制定，如关于对金钱的认识或者诚信教育等；这些活动因为贴近学生生活，有了学生的积极参与，极大地调动了学生学习的热情，使学生在课堂体验中取得了很好的效果。 二、活化生命教育，唤起学生生活体验 “给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。”学校教育面对的是一个个有生命的充满生机活力的个体，而以往的教育千篇一律的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式，怎能激活课堂、实现课堂教学的理想境界──生机勃勃、充满生命活力？新课程倡导的知识不是“冷冰冰”的知识点，而是灵动的、热切的、具有与人对话的姿势，新课程的回归是指向真实的生活世界，要求把“客观知识”改为“动姿化”的课程知识，打破书本和生活之间的界限，使知识从抽象的理性世界回归到具体而丰富的生活世 界，让知识走进人的心灵深处。 记得有一位老师