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让数学学习融合学生生活 [内容摘要] 数学来自于生活，数学教学应与学生的生活实际充分地融合起来。让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。将数学真正地融入学生的生活，定能让学生多方面多方位地面向生活、面向问题、面向创造，得到全面、持续、和谐地发展。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。数学来自生活，数学回归生活。 [关键词] 贴近生活、活用数学、实践出真知人人学有价值的数学，人人学有用的数学。 数学来自于生活，每个人从小学一年级甚至更早就开始接触数学，它伴随着人走过了学习生涯。伟大教育家刘国正曾说：“教室的四壁应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”数学教学应与学生的生活实际充分地融合起来。让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学；让学生在现实的问题情境中，在解决问题的过程中发现数学知识、运用数学知识，体验到“生活中处处有数学”，数学就在我们的身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，让数学走向智慧。 《全日制义教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。 一、创设情景、贴近生活、激发兴趣 结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。 如我在教学四年级上册中的《简单的数据整理》这一部分内容时，考虑到学生的认知能力，我并没有按照书中的例题把知识照搬给学生，而是在课前给每个学生发一张统计表，让学生课前先进行调查。调查的内容是我们班学生参加学校兴趣小组的情况。此项任务既让学生明白了统计所需要的步骤，又让学生感受到数学与生活的紧密联系，同时也调动了学生积极参与活动的热情，轻松掌握所学知识。 数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。如：公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8－5×8=360（元），50×8－5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 一张长厘米，宽厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。对于动作思维占优