让数学教学充满德育 李菁.docxVIP

让数学教学充满德育摘要：在数学教材及数学教学过程中存在着大量的德育因素，在数学教学中渗透德育教育，不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。把数学教学和德育教育有机的结合起来，既可以提高教学效果，也可以提高学生整体素质，使他们全面发展。数学教学中的德育工作具有培养学生高尚品德、远大志向；培养学生正确的审美观；培养学生一丝不苟，办事严谨的科学态度；培养学生坚强的意志品质勇于创新的精神等作用。作为一名数学教师，怎样利用数学学科的特点，通过不同形式发挥教育因素，因势利导，以实现教书育人的目的，是我们应该深思的重要问题。关键词：数学教学 德育教育 相互促进 德育工作是一个系统而庞大的工程，做好德育工作对于我们每一名教师而言都是任重而道远的。作为一名数学教师，德育工作应贯穿于整个数学教学中。教育家赫尔巴德说过“教学如果没有进行德育，那么只是没有目的的手段；品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。数学是一门重要的基础学科，在课堂教学中，不仅要传授知识，培养学生逻辑思维能力，还要向学生进行思想品德教育，把德育渗透到教学过程中。德育在数学教学中的作用新课程标准把德育工作放在十分重要的位置。新一轮教育改革要求“根据数学学科特点，对学生进行学习目的的教育，辩证唯物主义观点教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考，克服困难的精神”。在数学教学过程中采用灵活多样的教学方法进行德育渗透，这样可促进学生的思想品德和个性品质的发展，具体表现在以下几个方面：?1.激发了学生民族自豪感和爱国主义情感。古往今来，中国数学有着灿烂的历史、伟大的成就，教科书中有很多具有说服力的始料，可以对学生进行爱国主义、民族自尊、勤奋自强的思想教育。2.培养了科学的人生观和世界观。数学本身充满着唯物辩证法，在数学的发生与发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿革等，无不体现唯物辩证法的核心思想——发展、运动与变化。数学对象源于现实世界，说明了认识论的唯物论，体现存在决定意识的观点。通过数学教学培养了学生科学的思维方法和创新意识，认识到数学的价值，认识到科学的发展是永无止境的，而人生有限，必须善待人生，充分实现自己生命的价值，树立了正确的人生观。3.理性精神的培养。诚实、求是，是数学理性精神的本质特征。数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可，数学中不存在伪科学，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学让人不迷信权威，不屈服于权贵；数学让人坚持原则，忠于真理。理智、自律，是科学文化人的重要人格特征，数学能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的思维方式，教育人们理智地思考问题，三思而后行。数学的公理化方法、结构方法、数学模型方法、拓广方法等，培养了学生思维的条理性、整体性、创造性、深刻性，久而久之，养成了从全局出发，抓住事物的本质，自觉按客观规律办事的习惯。4.培养了高尚情操，提高了思想修养。数学是一门既美又真的科学，不但拥有真理，而且具有至高的美。包括数学发现中的美学感悟，数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科学真理的愉悦和欢乐。在数学教学中，学生获得了数学的审美能力，激发学习数学的兴趣，提高了创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。5.意志与毅力得到培养，提高了抗挫能力。数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步，都充满艰难阴险，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至冒着生命的代价。在数学教学中，把定理、公式与数学家逸事联系起来介绍给学生，增强了学生对所学知识的理解和记忆，培养了学生坚强的意志与毅力。6.培养了学生的数学意识，提高了科技修养。由于在教学中，经常讨论最大值、最小值和最佳解题对策等问题，因此，数学教学可以使学生从事物发展的众多可能性中寻找最佳途径，培养了优化意识。?二、教材和教学中的德育因素?㈠ 教材中的德育1.数学的推理是严密的，数的计算也是准确的。如“哥尼斯堡七桥”问题。欧拉曾仔细研究过这个问题并完满的对它作了解答。欧拉思考这个问题的方法是这样的：一个图如果能不重复地一笔画成，那么它必须有一个起点和一个终点。如果起点和终点是同一个点，那么从这点出发的路线条数与回来的路线条数是一样多的，而且这些通路又不能重复使用，因此与此点相连的通路有偶数条。同样，中间经过的点进去和出来的通路也应该是偶数条，具有这种性质的点称为偶点。如果起点和终点不相同，按照上面的推理知道，连接这两个点的通路应该是奇数条，这样的点称为奇点。于是，如果一个图能不重复地一笔画成，那么它必须具有的奇点数是0或2.由于哥尼斯堡数学抽象图的四个顶点都是奇点，所以一笔画成是不可能的。学生不仅感受到推理的魅力，逻辑证明在数学中的作用，还了解了数学历史，养成言之有理、论证有据的习惯。 2.教材中有不