让数学与生活相融.docVIP

让数学与生活相融 [案例描述] 《千米的认识》是一堂十分单调与抽象的概念课。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。这样的教学，学生虽然可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？ 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后出示课件（人、自行车、汽车、火车、飞机每小时行驶的速度）等画面。让学生发现它们共同使用的长度单位。 引出：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米” 对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活实际想一想：1千米有多长，你见过吗？（同桌交流）然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。那么我在学之前先学生到操场上走了一圈（的一圈是200米），学生在走的过程中感受到走200米都需要一定的时间，看来200米就比较长。在课堂上在揭示1000米时，我就直接说1000米有操场5圈那么长，因为学生已经体验了一圈也就是200米有多长，马上在学生的头脑中就初步建立了1000米是一个更长的单位的印象，再进一步揭示出1千米与1000米的关系，学生更易于接受。在这之后我还让学生做了一项调查，就是问一问家长从家到学校有多远？在学生汇报时，每个学生的家与学校之间的距离不一样，比较长的路程就用千米做单位，同时不但更进一步了解了千米这一长度单位，还适时对学生进行了感恩教育，一举两得。 [课后反思] 《千米的认识》是一堂十分单调与抽象的概念课。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。这样的教学，学生虽然可以非常熟练地进行大量的计算，却不一定拥有这些长度的观念，如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？怎样让学生对1千米有一个从模糊到清晰的影象呢？我试图能跳出教材，设计和组织了和学生生活实际相联系的教学过程，努力达到以下要求： 一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。 新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。 本课的导入通过这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回顾了以前学过的一些长度单位，通过让学生说说你已经知道了哪些有关千米的知识，了解学生已有的知识经验，找到了学生学习的起点，有效地开展下面的活动。利用这样的活动引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。 二、创设活动情境，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。 现在的学生往往缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学习数学知识时，可以有意识地创设一些活动情境，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。 在形成1千米概念的活动中，从说说再比较有代表性的建筑物，让学生判断？整个过程，我不断启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确的动态生成过程，同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验到了成功的喜悦。 三、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。 数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。 这堂课，在学生学习了千米的概念以后，我列举了大家在生活中比较常见的例子：里程碑。大家都看到过，但谁都不曾留心过，这个路边的里程碑到底表示什么意思，还有警告牌标志、指路标志都是跟我们生活息