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让学生成为阅读的主人重庆市垫江县桂阳小学 吴盛海
?? 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在认识主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,我们在阅读教学中要让学生成为阅读的主人,综合地培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。?? 一、激发学生积极阅读的热情?? 布鲁纳说过:“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中,结合阅读材料和学生实际,创设一定的情境,能有效地激发学生的阅读热情,培养他们主动阅读的意识,激起求知的欲望。如:①营造和谐扭转氛围:教师与学生、学生之间建立平等对话、民主和谐的关系,使学生身心愉悦、心情舒畅地投入课堂,确保学生的阅读理解人性化、正常化;②简介材料内容:教师简要介绍提供给学生的阅读材料的主要内容,让学生阅读材料有初步了解并产生细读的愿望;③巧设内容悬念:教师简介阅读材料的人物命运或故事发展,讲到精彩处戛然而?? 止,提出让学生自己去阅读后了解的要求,学生的好奇心势必趋使他们迫不及待地阅读,欲置不能;④引发认知矛盾:在阅读教学中,激发学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾状态,能使他们产生阅读的好奇心,引发积极阅读的热情。例如教学《田忌赛马》,教师提出:田忌用三匹马与齐威王的三匹马赛跑输了,而孙膑还是用田忌的那三匹马与齐威王赛跑却赢了,怎么可能呢?学生便迅速产生阅读寻因的热情。?? 二、培养学生自主阅读的习惯?? 1、克服阅读障碍?? 美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在:①阅读习惯:摇头晃脑、读着读着不知读到何处、情绪不安指读、不教人读书、捧书太近或太远、头歪斜或书本歪斜;②朗读声音:过高过低、音单调、唱读、发音不清;③朗读错误:添字漏字、重复字词、前后词颠倒、用其它字词替读造成这些阅读障碍的原因是多方面的,有的是生物学的原因、有的是情绪因素造成的、有的是教育方法问题学,我们要用正确的态度看待孩子的问题,尽早进行针对性纠正,从根本上克服孩子的阅读障碍。?? 2、学会提问?? “为学患无疑,疑则进也。”读而能问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚集,并能使学生产生大的阅读能动性,积极促进学生主动探索和深入发现,推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看,阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境,会全力调到自己原有的认知经验参与当前的阅读活动,去解决自己能读懂的内容,梳理出自己无法读懂的问题,形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机,尊重学生,给他们提供质疑的时间和空间,使他们有问题能够提。学生既可集中质疑,也可随机质疑。可先小组进行,再全班交流。要让学生尽情地提,提充分。踊跃提问,体现为一种良好的阅读意识,反映向创造性阅读的追求精神,它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略,也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。?? 3、养成批阅习惯?? “好记性不如烂笔头。”让学生养成边阅读边记录自己的阅读感受的好习惯。批阅是最适合学生阅读的一种方法,它是学生钻研、分析、理解文章的一种主要形式,学生在阅读的基础上进行批画,就 是对文章的语言文字进行感知。对文章进行思考,对文章内容、层次、思想感情、表现方法进行分析、比较、归纳的全过程。一边读一边勾画、批注,用文字记录感受、用符号代表不同含义的语言。比如生字的符号“□”,新词的符号“〔〕”,比喻句的符号“—”等等。当然,还可以运用不同的色笔作不同的批阅,以求区分、醒目。?? 三、对学生个性化阅读的指导?? 1、尊重学生的阅读感悟?? 有的老师上课,惯用一问一答的形式,常为让学生说出自己设计好的答案大花时间,让学生玩“小猫钓鱼”的游戏,直到“钓”到那个答案为止;当学生回答难合己意时,则干脆自己代替学生把答案讲出来。这样,学生宝贵的阅读时间被无情地挤掉,甚于学徒的思维和能力是否得到培养与发展,就很难说了。其实,我们应尊重学生的阅读感悟,读后的话,由学生自己说。?? 学生自己的说,是为了表达主体的理解结果或者说对事物认识过程的陈述,是构成学生主动发展和充分发展的关键。教学中,教师要结合文本,着力发掘学生说的源泉,提供说话的时空,营造说话的氛围。只有突破为教而说的一问一答的教学形式,学生的说才会走向多样化;只有将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生说才会落实全员化。只要多说多练,学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢,或一时说不上来;不要怕学生说错、说罗嗦,言不达意、或张冠李戴,这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践
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