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让研究性学习走进小学数学课堂 摘要：“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在实践中探索验证，在经历中感悟和自主建构。 关键词：数学课堂　　 研究性学习　 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让小学生进行研究性学习就是这种理念的需要。研究性学习是学生在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。它要求教师为学生提供一个再创造的过程，以及重组知识解决新的数学问题过程，在过程的具体实施中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在新课程改革之时，我们教师如何让研究性学习走进小学数学课堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法。 一、不限时空，为学生研究营造氛围。 探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。　 例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？” “三个分数怎么会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。 二、多方设疑，为学生研究激发兴趣。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。在教学中，要想方设法利用学生好奇、好胜的特点创设情境，激发研究欲望来调动学习的主动性和积极性。 例如，教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是重点，而面积计算的推导又是教学难点。在实际教学中如何引导学习主动研究这个问题呢？教师首先可以利用前面学过的长方形面积计算算出一个长方形的面积。这个长方形最好用硬纸板事先剪好，留给学生一个直观的印象，然后将长方形剪一次，拼成一个平行四边形，问：长方形的什么变了？什么没变？面积为什么没变？根据小学生的心理特点，他们一定会探究其中的原由，研究兴趣被有效地激发出来。 再如，教学“能被 3 整除的数的特征”时，创设这样一个情境：同学们，请你们随意说一个数，教师便能很快的判断出能否被 3 整除，不信就来试一试。学生的好奇心被激发，为了难住教师，他们会一个个投入地报数，结果都被教师准确的判断出来。此时，学生的好奇心就会被教师的快速回答折服。这样，学生强烈的求知欲促使了学生探究和发现其中的奥秘，诱发了研究热情，教师就将学生自然而然的带入到对新知的研究中。 三、提供材料，为学生研究创造条件。 在课堂教学中，教师要从学生已有的知识和经验出发，准备可供研究的材料，并根据儿童的心理特征设计内容，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考