让课堂成为学生的精神家园.docVIP

让课堂成为学生的精神家园 诚心诚意地相信每一个学生都能成功，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，让每个学生体验成功，是我们开展主体教育实验，坚持主体性教育原则的根本策略。  教师与学生相处时间最长的地方就是课堂。师生间彼此情感的交流也都在课堂上。因此，课堂是使学生体验成功感的第一场所。我们之所以这样说，这是由课堂教学在学校教育教学过程中所处的重要地位决定的。学生在校活动约有三分之二的时间是在课堂中度过的。教师的素质要通过课堂教学来体现，学生的学习过程也同样体现在课堂教学之中。由此可见，无论从哪个角度讲，课堂都是成就学生的重要环节。只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能真正体现以学生为主体的素质教育，才能真正使学生受益，学生在课堂上才能真正享有成功的感觉。  但在现实课堂教学实践中，有人却把它简单地概括为一种认识活动。在这里，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而教，学生为接受知识而学，以知识为中心，以教材为中心，以教师为中心的现状主宰了整个课堂，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。这怎么能使学生有成功的体验呢！  主体教育强调，基础教育要满足每个学生终生发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力。强调所有课程要促进每个学生身心健康发展，要培养学生良好的品德。  我们体会到建构新型的教学方式，关键是教师观念的更新，目标是课堂教学的改革，让课堂成为学生的精神家园，就是要让课堂为学生提供一种“家”的感觉，这才是真正的诚心诚意地把学生当成学习的主人。  “家”的感觉就是熟悉感、亲切感、温暖感、可靠感、自在感、安全感、信任感、依恋感……让学生在课堂中有种“家”的感觉，才能使他们的心灵舒展，生命自由地生长。  在课堂上，只要有助于学生学得主动、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。如可以举手说，也可以不举手说；可以站起来说，也可以坐着说；可以按教师的指定发言，也可以抢答；可以顺应教师和教材的意思，也可以向教师质问，为教材“挑刺”；可以与同桌小伙伴讨论，也可以离开座位找好朋友切磋。只有解除了陈规陋习对孩子的“五花大绑”，才能使孩子找到在“家”的感觉，得到心灵的释放，情智的喷涌，让成功的体验成为孩子学习的伴侣。  　 主体教育研究，要想实施到位，确有成效，必须要有科学的管理为依托，建立有效的运行机制。 我们在对教师的管理上建立这样两种机制：  一是激励机制：设立集体荣誉奖、单项成果奖、竞争创新奖等。鼓励在课改研究中表现突出的教师和教研组。  二是成才机制：实行分类培养策略，推行年级组长、教研组长、课题组长择优聘任制。 　　主体教育突出学生主动参与 　　中关村第一小学校长　刘畅 　　现代教学论指出，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生主体性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为学生主体参与学习的重要标志。我校在主体教育实验中承担着“小学教学中主体参与学习策略研究”的实验工作，这项研究有效地促进了我校新课程的实施。 主体教育课题研究的实践证明，在实验课题研究中，能够取得成绩的教师都是走“学习、实践、研究、再学习”的科研之路的。教师的优势在于具有丰富的实践经验积累，但却缺少理论的武装，因而对教育规律的探索时常处在一种自发的感性阶段，理论不能与具体实际相结合。我校在主体教育课题研究中力图弥补这一方面的不足，走理论与实践相结合的道路，我们注意引导教师通过课题研究，不仅成为课题研究的实践者，而且还要成为实验课题的研究者和探索者。 　　我们特别重视在主体教育课题研究中引导教师进行教学反思。课堂是主体教育课题研究的主渠道，我校为了能把主体教育课题研究落实在课堂中，注意引导教师科研与教研相结合，对自己的教育教学行为加以思索、研究、改进，引导教师在主体教育课题研究中分三个阶段写教学反思： 　　第一个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 　　第二个阶段：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 　　第三个阶段：在教学后的反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。 　　我校不但注意引导教师在教育教学中进行反思，而且注意在反思中建立了科研夹，