初中历史教学论文：学生活动在初一历史教学中的运用.docVIP

学生活动在初一历史教学中的运用 【摘要】 学生活动形式，有以口头表达为主的，以阅读、书面表述为主的，以观察为主的，以讨论探究为主的，以动手为主的，以社会实践为主的；活动式学习突出了学生的主体地位，有利于培养多种能力；活动式教学要注意全员、适度和及时评估。 【关键词】学生活动 历史教学 形式 原则 意义 为体现深化教育改革全面推进素质教育的精神,新大纲在“教学目的”中强调要“增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。”在“教学中应注意的问题”中指出“要提倡历史教学形式的多样化，积极探索多种方式的教学途径，组织丰富多彩的教学活动”，并列出了13种活动形式作为参考。笔者在初一历史教学中，结合教材内容探索性地开展了一系列活动。本文在介绍这些活动内容的基础上，拟就初一历史学生活动开展的形式、意义、原则等问题提出一些粗浅的看法。 一、 初一历史学生活动形式 1.学生口头表达为主的活动 开展历史课堂小故事活动。在每学期之初的第一节历史课上，教师将事先整理好的本学期小故事题目布置给学生。教师布置的题目仅供参考，鼓励学生自己选题。提出如下要求：每节课讲述一个与当日授课内容相关的小故事；待老师即将讲述相关内容时，全班同学自由组合，每两人为一组，共同搜集资料，推举一人或两人登台讲一个故事，每学期可将全班同学轮流一遍；小故事资料必须整理成文，字数可限制在800字以内，学期结束时，将全年级优秀文章编订成册，供全体同学传阅。 开展唐诗、宋词周活动（以诗词证史）。在初一年级下学期讲述唐诗、宋词时，与语文课配合，开展唐诗、宋词周活动。首先，将全班学生分为若干小组，各组均要找出课本所提及的一位诗人或词人的几部代表作品，之后将代表作品依照所反映的内容归类。最后，分角色扮演教材所提到的8位诗人和5位词人。 2.学生阅读、书面表述为主的活动 开办图书角。配合教材内容，让每名学生将自己认为最可读的一本有关中国古代史的书带到学校，书皮要标明班级、姓名、学号。将全年级各班或部分班级的书籍收齐后，打乱班级顺序，发给每人两本书，要求学生利用业余时间在两周内至少阅读一本。每本书均要制作一张读书卡片，卡片包括书名、作者、主要内容。两周后利用一节课开展读书报告会，每组推选一二名读书最有收获的学生介绍读书心得。 编辑历史考古小报。小报需以近期重大考古发现为内容，尽量图文并茂；将全班学生分成五至六组，每组需设主编一人，组织本组成员共同编辑一份小报；小报尽量打印成文。一个月后，将全年级优秀报纸在壁报栏集中展出。 3.学生观察为主的活动 识读甲骨文活动（以字证史）。在讲述商朝历史时，教师将涉及当时社会经济的甲骨文整理出来，由学生认读。 研究汉代画像石活动（以画证史）。汉朝的画像砖、石是一种石刻浮雕画像，产生于西汉，用作坟墓、神庙和桥梁的装饰。画像内容多为神话传说、历史故事以及当时的社会生活和风俗习惯。出土发现最多的是山东、河南、四川，陕西、江苏、辽宁、山西、安徽、浙江等地也有发现。最有名的是山东武梁祠阳文画像石。在学习汉代历史时，教师可将散见于教材各节的9幅画像砖、石和补充的4幅画像石制作成投影片，并依画像砖、石反映的内容分为5组向学生展示，要求学生在理解每幅图内容的基础上归纳出每组图所反映的汉代的社会生活。 4.以学生讨论、探究为主的活动 争做水利小专家活动。在学习春秋战国社会经济时，利用有关材料，开展对都江堰的讨论。教师可以首先介绍岷江中游地形（海拔骤减，泥沙淤塞河道，雨水不足时造成干旱，雨季水涨时淹没成都平原），之后让学生以水利小专家的身份进行小组讨论“在此地修筑怎样的水利工程才能解决灌溉、防洪、航运等多种问题”，学生充分讨论后以小组形式发言，最后教师可以利用计算机软件动态演示李冰设计的都江堰水利工程（突出都江鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰三者的有机结合）。 5.以学生动手为主的活动 学生制作教具活动。讲述唐朝文化时，可以请有绘画特长的学生将唐朝曲辕犁和东汉二牛抬杠耕作图画在一张投影片上，将唐朝的筒车和三国时期马钧发明的翻车画在一张投影片上，以便对比；还可以请学生制作筒车的模型。在讲述陶器时，可以与美术课合作共同上一节陶艺课，让学生模仿教材涉及的陶器文物制作陶艺品。 6.以学生社会实践为主的活动 “我当考古小专家”、“我做小小解说员”活动。 2001年元旦前夕，北京中华世纪坛展出141件（组）近年来考古发掘的文物珍品。教师可鼓励学生参观，之后开展“我当考古小专家”、“我做小小解说员”活动。在参观的基础上，选择一件文物进行深入研究，之后要写一份图文并茂的文物介绍（包括文物名称、出土时间、出土地点、现藏处、文物的研究价值等）。每个小组从各位考古小专家中推选优秀者做小小解说员，向大家介绍。 北京古迹一日游。配合教材内容，教师可组织学生游览如下古迹：