小学科学课发展学生科学思维的策略探究.--论文doc.docVIP

,,,,,,,,科,,,,课发展,,,,生科,,,,思维的策略探究临河九,,,, 边奇志摘　要：,,,,,,,,科,,,,课教,,,,旨在让,,,,生通过亲历科,,,,探究活动，发展科,,,,思维，提升科,,,,素养。本文结合科,,,,课的教,,,,实践，具体详尽地从确立思维目标，设置问题情境，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和批判性等角度介绍了几个策略，对在引导,,,,生进行科,,,,探究活动中如何发展,,,,生的科,,,,思维作了分析和探讨。 关键词：科,,,,课　探究活动　科,,,,思维　教,,,,策略 科,,,,课程强调“科,,,,,,,,习要以探究为核心”，而,,,,生亲历科,,,,探究活动，仅仅是发展科,,,,探究能力、培养科,,,,素养的载体。科,,,,探究的能力，其核心是科,,,,思维方式的形成，包括逻辑思维、辩证思维、批判型思维以及发散性思维等品质，它是,,,,生知识素养、实践能力的综合体现，反映了智慧发展的水平。科,,,,探究的终极目标就是培养,,,,生的这种理性的思维方式，从而形成科,,,,研究的技能和方法。可以说，缺少科,,,,思维的活动只是一种形式上的探究，“科,,,,思维是科,,,,探究的核心和灵魂”，科,,,,教育的过程要真正体现科,,,,探究的本质，就必须把焦点置于发展,,,,生的科,,,,思维能力。本文结合教,,,,实践，拟就如何在科,,,,探究活动中发展,,,,生的科,,,,思维谈几点策略。 一、找准切入点，确立思维目标 谈到探究教,,,,，很多教师很自然地想到“动手做”、“做中,,,,”，而这样的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到,,,,生的科,,,,思维问题。而事实上，科,,,,探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求,,,,生在科,,,,探究活动中思维的价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。 如在教,,,,《摆》一课中我们只设计了一个活动：做一个15秒摆10次的摆。这是一个具有挑战性的任务，,,,,生解决这个问题的过程是自主探究的过程，也是思维由浅入深的过程。能否做成功一个15次/10秒的摆，绝不是老师的终极目标，目的在于引起,,,,生对自己做摆过程的关注，关注做摆过程中产生的问题，关注做摆过程中问题的解决方法，关注自己在做摆过程中的思维过程。这里面蕴涵了多个思维点：①发现问题：摆快（慢）了，怎么回事？②作出假设：可能是线的长短（或者是锤的重量等）影响了摆的快慢，或许短一点（重一点等）会更好。在课堂上，,,,,生采取的方法不同，途径不同，效果也不同，但他们都真正进行了一次科,,,,探究活动，当把摆做成功的时候也就对摆的本质有了了解。有些,,,,组可能到下课也没有成功，但在这样的过程中由于分析问题、解决问题的动脑环节多了，因此科,,,,思维就得到了较好的训练。 二、设置问题情境，引发积极思维 问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起,,,,生多少的有效思考。可以说，“问题是整个教,,,,过程的主线”，教,,,,活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问题，激发,,,,生的认知冲突，引发,,,,生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养了,,,,生的探究精神和探究习惯，又拓展了,,,,生的思维空间。 例如，在浮力教,,,,中，教师可提出问题：“为什么水的浮力有时可以浮起一艘万吨巨轮，而有时却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发,,,,生的思考，然后进一步提出问题：“究竟怎样的物体可以浮在水面上？”使,,,,生提出可能影响沉浮的一些因素，引发,,,,生激烈讨论。可见，,,,,生有了问题需要就有了思维活动。关注生本，提出符合,,,,生认知心理的问题，是发展,,,,生科,,,,思维的前提。 再如，,,,,习摩擦力时，在课的开始设置一个“抓泥鳅”的活动，,,,,生在水里怎么也抓不起泥鳅，但在黄沙箱里却很容易抓起来，接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，,,,,生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过情境设置疑问，从而引发了,,,,生的思考，继而训练了,,,,生的科,,,,思维。思维能力提高了，,,,,生,,,,习科,,,,时也会产生内在的快乐。 三、提供结构性材料，锻炼思维的灵活性 “材料引起活动，活动发展思维”，课堂中为,,,,生提供恰当的