浅谈英语教学中突出学生主体 尊重个体差异.docVIP

浅谈英语教,,,,中突出,,,,生主体? 尊重个体差异 东乡县第三中,,,, 陈俊华 ,,,,生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个,,,,生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。我们都能在教,,,,实践中体验到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教,,,,环境，不同的,,,,生却出现不同的,,,,习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是,,,,生自身主观能动性发挥程度不一。因此，本文就如何释放、开发,,,,生的主体性，谈谈自己在近几年在教,,,,实践中的一些探索。 一、分层教,,,,，尊重,,,,生个体差异 在教,,,,中要突出以,,,,生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因材实教。在英语教,,,,中如果我们教师对所有,,,,生采用同一种教,,,,方法，就不能适应所有,,,,生的,,,,习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教,,,,班级中优秀的,,,,生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的,,,,生却因“吃不了”，而加重其,,,,习负担和心理负担。这不仅影响大部分,,,,生,,,,习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分,,,,生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教,,,,的实效性大大地降低。实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的,,,,生进行因材施教。 1、分层、分组。可以根据,,,,生,,,,习的需要和教师教,,,,的需要，针对每位,,,,生的英语基础，把一个班的,,,,生分成几个层次组，可以命名为“提高组”、“拼搏组”、“跃进组”等美称。教师应该做到心中有数，队常排，组常分，备课必须备,,,,生。课堂教,,,,目标明确到,,,,组，细化到个人，避免以往教师在制定教,,,,目标时普遍存在随意性、模糊性和单一性的弊端，使教,,,,目标得以明确化。 2、制定多层次的目标要求。比如英语口试，鼓励A层,,,,生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层,,,,生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的,,,,生敢于开口讲英语，让他们也感受到,,,,习英语的乐趣。 3、设计适合每个,,,,生的教,,,,活动，大家都知道这一现象：对于同一项,,,,习内容，有的,,,,生完成的快，有的,,,,生完成的很慢。完成的快的,,,,生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。因此，很有必要把这部分空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的,,,,生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这项活动中。 二、以动态的发展的眼光看待每一位,,,,生 个体都有进步的本能需要和社会性需要，这些发展和需要是动态变化的，教,,,,要满足和促进人的发展，也必须是动态的。,,,,生在,,,,业成绩、智力和个性上的变化，教,,,,必须适应,,,,生的发展变化，并走在发展现状的前面，促进其发展。 三、激励原则。 “皮格马利翁效应”告诉人们，期望和爱对促进,,,,生的,,,,习积极性的作用是多么的大。当然激励不仅是表扬、鼓励、奖励、期望、爱护等正强化，也包含适当的批评等负强化。个体心目中占重要地位人物的激励，促进作用比一般人要大。一般来说，教师在中,,,,生的心目中占有较重的位置，对不同层次不同类型的,,,,生，采用不同的教育激励方法，使,,,,生的外在动机转化为其内在动机，激励就会对,,,,生产生促进作用。 四、合作原则 提倡,,,,生之间的合作,,,,习与适当的竞争相结合，主要是合作，合作与竞争不只是对立的，适度竞争与合作,,,,习的关系也是相辅相成的，适度竞争给,,,,习提供动力，过度竞争则消耗,,,,习的资源，合作可以调节竞争带来的弊端。师生之间的合作有利于建立更适合,,,,生的教,,,,目标、教,,,,内容、教,,,,过程与教,,,,评价等。师生之间、生生之间建立和谐的合作教,,,,形式，充分发挥每个,,,,生的个性特点，调动每个,,,,生,,,,习的积极性，教,,,,效率才会提高。 五、培养创新思维 发展创新精神 创新能力是,,,,生,,,,习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养,,,,生的创新个性贯穿于英语课堂教,,,,的全过程。培养,,,,生的创新应该融合在长期潜移默化的教,,,,过程中，体现在每个教,,,,步骤和每项活动中，教师应刻意去做的是将凝聚在教,,,,内容和教,,,,过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教,,,,活动中随时随