数学教学中实施新课程理念的几点尝试.docVIP

数,,,,教,,,,中实施新课程理念的几点尝试 基础教育课程改革的实施已经有几个年头了，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教,,,,方式和,,,,生的,,,,习方式都发生了可喜的变化。随着新课改的逐步深入，在许多课堂上，我们看到,,,,生饱满的热情、参与的积极性、探讨的自主性……，这些都影响着课堂教,,,,质量，显示了课改的实效。 教,,,,目标已变为三维教,,,,目标。 根据数,,,,教,,,,的,,,,科特点，《数,,,,课程标准》对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数,,,,思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。 同时正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，《数,,,,课程标准》中已有明确阐述：“数,,,,思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的,,,,习，同时，知识与技能的,,,,习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教,,,,内容的,,,,习为载体来进行，如果脱离了具体知识的,,,,习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的,,,,习形式和,,,,习过程来获得。只重结果不重过程的教,,,,固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教,,,,，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教,,,,活动中努力促成各个教,,,,目标之间的协调统一和相互促进. 教,,,,过程 强调,,,,生是,,,,习的主体，教师的主导作用必须与,,,,生的主体作用相结合。　　 传统的教,,,,论，强调教师的主导作用，忽视,,,,生在,,,,习中的主体作用。与此相适应，提倡教,,,,时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育,,,,》中明确地说，“在教,,,,过程中，讲授起主导的作用。”而新课改后有了很大的改变，强调,,,,生是,,,,习的主体。例如，布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。苏联教育,,,,中也明确提出，“儿童是教育的主体”，“孩子永远是教育过程的积极参加者；”“,,,,生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高,,,,生的一般认识积极性创造条件，形成积极的,,,,习态度，培养独立性和工作能力”。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教,,,,过程中是否充分发挥,,,,生的主体作用，调动,,,,生,,,,习的积极性，引导,,,,生思考，指导,,,,生逐步,,,,会独立获取知识的方法。从这一基本观点出发，研究教,,,,方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发,,,,生的,,,,习积极性和引导,,,,生,,,,习、探索的方法。例如：在一年级,,,,习《厘米的认识》时，教材中展现给,,,,生的只是一个有四幅图组成的连环画，其目的就是通过这个简单的连环画引出一个有趣的,,,,故事，激发起同,,,,们的,,,,习兴趣。然后通过这个,,,,故事，让同,,,,们发现统一长度单位的必要性。由此，引出对尺子的认识，同时认识第一个长度单位“厘米”。经历这样一个探究的过程，孩子很容易意识到统一单位的重要性，自然的过渡到认识“厘米”。这与教师的讲授相比，显得更科,,,,、更合理，关键是更能激发孩子的兴趣和探究意识。　　（二）在教,,,,方法、教,,,,形式上，强调多种方法与形式的交叉使用和互相配合。　 　传统的教,,,,往往采用固定的教,,,,方法、教,,,,形式，形成一套模式。如今的教育方法、教育形式已是多种多样。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教,,,,法上的‘百宝箱’”。美国教,,,,法工作者富兰克尔也说，“不存在任何情况下，对任何,,,,生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。 现代信息技术的迅速发展，尤其是计算机、互联网的迅猛发展为我们提供了多种多样的教,,,,方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、陶冶法、发现法、探究法等。 为了增强,,,,生的记忆力，我们一般采用让孩子动手实验、探究、发现的方法。因为有这样一句话：老师讲了，我忘记了；我思考了，我记住了；我动手做了，我永远不会忘记。 现在的教,,,,形式也发生了很多变化，呈现