如何在语文阅读教学中培养学生的思维创新能力.docVIP

在阅读教,,,,中培养,,,,生的思维能力 确山县瓦岗镇初级中,,,, 黄连梅 2011版《语文课程标准》课程理念第一条指出：“语文课程应……指导,,,,生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”课程目标第四条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科,,,,态度，初步掌握科,,,,的思想方法。”可见发展,,,,生的思维是既是语文课程的理念，也是语文课程要实现的目标。那么如何在阅读教,,,,中培养,,,,生的思维能力呢？　 一、创设质疑的,,,,习氛围，打开,,,,生创新的心扉。 在阅读教,,,,中，以思维训练为核心，引导,,,,生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥,,,,生主体作用的起点，也是自主,,,,习、合作,,,,习、创新,,,,习的一种行之有效的方法。因此，阅读教,,,,中,只要我们科,,,,引导、启发想象,鼓励,,,,生敢想、敢疑,重视,,,,生质疑能力的培养,就能够开拓和发展,,,,生的思维,培养,,,,生的创新思维能力。 1、要给,,,,生思考、提出疑问的时间。教师安排一定的时间让给,,,,生自由思考质疑，这个时间可以在,,,,生读过课文后或讲课后。教师要鼓励,,,,生提出问题，教师要尽量给,,,,生探求的满足，对他们所提出的问题给予回答。如预习《草船借箭》后，我让,,,,生提问。有一,,,,生提出了这样一个好笑的问题：“周瑜是都督，掌握着军队，诸葛亮不过是一个足智多谋的臣子。周瑜妒忌诸葛亮，何必要设计陷害诸葛亮呢干脆派几个兵士把诸葛亮杀了就是！”我听了,,,,生的质疑以后，及时地表扬了提问的,,,,生。然后，我讲述了三国时的历史背景。让,,,,生知道：周瑜是吴国的都督，诸葛亮是蜀国的军事家，他们生活在不同的国家，所以周瑜不能轻易杀掉诸葛亮，更何况诸葛亮是蜀国的足智多谋的军事家呢于是，,,,,生心悦诚服地接受了我的见解。 2、 教师要精心设计问题，激发,,,,生积极思考，教给,,,,生思考的方法。 由于,,,,生受原有知识水平的限制，有时不能像我们想像的那样完全独立地发现问题、提出问题。,,,,生质疑问题的能力还需教师的引导和扶持。教师要重视对他们进行正确的引导，进一步教会他们思考和提问。如教,,,,课文《田忌赛马》时，教师在出示课题后，让,,,,生质疑：“看着这个题目，你们想知道些什么”,,,,生哑然。随后，教师引导,,,,生根据田忌赛马的对象、次数、方式、结果提问。教师话音刚落，,,,,生很快就提问：“（1）田忌跟谁赛马（2）田忌一共赛了几次马（3）田忌每次用怎样的方式赛马的（4）每次赛马的结果是什么（5）田忌赛马告诉了我们什么道理”教师引导,,,,生积极地思考，让他们在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进,,,,生的创新意识得以循序渐进的提高。 在教,,,,中可以引导,,,,生对题目、内容、写法进行质疑，引导,,,,生,,,,会自己质疑，思考，从而锻炼,,,,生的思维创新能力。比如《跨越百年的美丽》引导,,,,生从以下几个方面质疑：题目：美丽是指什么？为什么跨越百年？内容：文章为什么要在开头部分用相当篇幅写居里夫人领奖？文章结尾引用爱因斯坦的话有什么好处？ 　　二、拓展思维空间，加强创新思维。 但要想更好地提高,,,,生的思维能力，老师必须在阅读教,,,,中运用启发教,,,,，让,,,,生的思维能力得到全面的锻炼。一个人的思维能力应包括思维敏锐性，思维的综合性，思维的深刻性与思维的周密性。 思维的综合性，是指对事物整体把握、整体感知的能力。这是思维能力的一个重要方面。在阅读教,,,,中，如何在较短的时间获得较大的效率，这就需要教师培养,,,,生的思维的整体感知能力、宁鸿彬老师在《皇帝的新装》的教,,,,中，在,,,,生初步阅读课文时就抛出问题：“能不能用一个字概括这个故事的内容？”,,,,生思维高度活跃，最后，大家一致认为“骗”字最为准确。两个骗子骗人，而其余人：皇帝、大臣、骑士、百姓，都是既受骗，又骗已骗人。这样，一个问题促使,,,,生整体感知思维得到训练。 思维的深刻性是指通过表面现象认识事物本质及相互联系，只有由表及里地认识事物，才可以说是真正地认识了该事物。,,,,生思维深刻性的培养，需要老师的引导深入。教,,,,《皇帝的新装》，在,,,,生读懂了文章的事情与人物的性格后可问：“为什么除了,,,,孩子外其余人都会被并不高明的骗术所骗？”引导,,,,生从深处明白：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。要引导,,,,生多问为什么，查根究底以促使其,,,,会透过现象看本质，培养他们思维的深刻性。 遇到问题时如果只是粗略地一想，所得的认识