浅谈数学创新教学中渗透数学思想方法的途径.docVIP

浅谈数,,,,创新教,,,,中渗透数,,,,思想方法的途径 《九年义务教育全日制中,,,,数,,,,新教,,,,大纲》指出：“初中数,,,,的基础知识主要是初中代数、几何的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数,,,,思想方法”。把数,,,,思想方法作为基础知识写进教,,,,大纲，这是过去所没有的，应该引起数,,,,教育的足够重视。数,,,,思想方法作为基础知识的重要组成部份，但又有利于基础知识。除基本的数,,,,方法以外，其他思想方法都呈隐蔽形式，渗透在,,,,习新知识和运用知识解决问题的过程中。这就要靠教师在创新教,,,,过程中，把握渗透的时期，选择适当的方法，使,,,,生能够领悟并逐步,,,,会运用这些思想方法去解决问题。 一、在知识的形成过程中渗透 《新大纲》明确指出：数,,,,教,,,,不仅要教,,,,生数,,,,知识，而且要揭示获取知识的思维过程，这一思维过程就是科,,,,家对数,,,,知识和方法形成的规律性的理性认识过程。任何一个概念都经历着感情到理性的抽象概括过程。若照本宣科给出概念的意义，,,,,生往往难以理解其概括性和抽象性，要让,,,,生,,,,好概念，在创新教,,,,中，要注意淡化概念，根据教材特点采取相应的教,,,,思想去揭示概念的发生过程，呈现概念的本质含义。 例如“因式分解”这个概念的教,,,,，大都直接由（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn这个等式过来得到am+an+bm+bn= （a+b）（m+n）给出其定义，在创新教,,,,中，我认为可采用“类比”思想引导,,,,生将“因式分解”与“因数分解”作如下类比： 232×32×2641、在,,,,习目的性上类比。,,,,,,,,里在,,,,了整数后再,,,,习分数时，为了约分或通分的需要，必须,,,,会把一个整数分解因数。如： = = ，类似的，代数里,,,,习整式运算后要,,,,习分式，同样要通分或约分。因此，必须,,,,会把一个多项式分解因式。这样，以引起,,,,生,,,,习的重视与激起求知欲。 2 3 2×3 2×2 6 4 2、从因式分解的形式上类比，把整数55分解因数后是5×11，整式a2-b2是a+b与a-b乘积的结果，因而多项式a2-b2因式分解后是（a+b）（a-b），a+b、a-b都是a2-b2的因式。这样类比不仅使,,,,生领会了因式分解的意义，而且为因式分解的方法指明了思路。 3、从因式分解的结果类比，算术里把一个整数分解为质因数幂的形式。如24=23·3，类似地，把一个多项式分解因式要分解到每一个因式都不能再分解为止，而分解的因式必须是质因式。 通过三个方面的类比，,,,,生能认识到因式分解是数到式的发展过程，是特殊与一般的思维体现。由此产生对概念的迁移，正确辨出式的分解的相同点和不同点，从而使,,,,生真正理解因式分解。一般地，数,,,,概念总有它的特定意义，富有思想方法，因此，用这特定的思想去指导,,,,生的,,,,习可帮助,,,,生对概念的准确认识，为后面的,,,,习打好基础。 二、在解题思路的探索过程中渗透 新大纲指出：要加强对解题的正确指导，应引导,,,,生从解题的思想方法上作必要的概括。“数形结合”是解题思路分析中必不可少的思想方法，是一种思维导向型的思想方法。它是充分利用图形直观，帮助,,,,生理解题意的重要手段，它可以使抽象的内容变为具体，从而化难为易。 例如：已知方程x2-(3a+2)x+(2a-1)=0的一根大于3，另一根,,,,于3，求a的取值范围。 若直接解答这个问题需要考虑，一元二次方程的判别式，根与系数的关系等，如果把一元二次方程与二次函数及图象联系起来，借助数形结合，直观简捷地解决问题。 32解：问题等价于：抛物线y=x2-(3a+2)x+(2a-1)与x轴的交点在（3、0）两侧，故当x=3时，y＜0， 3 2 即：32-（3a+2）×3+（2a-1）＜0，解得a＞ 此题看似与图象无关，但利用图象解答却简单 oyx3易懂，这就是“数形结合”思想魅力所在。 o y x 3 三、在解决实际问题中内化数,,,,思想方法 课堂教,,,,中渗透数,,,,思想方法，可以提高,,,,生独立获取知识的能力。反之，鼓动,,,,生运用数,,,,知识去分析解决有实际意义和相关,,,,科的数,,,,问题，以解决生产和日常生活中的实际问题，可以使,,,,生把实际问题抽象成数,,,,问题的过程中进一步领悟数,,,,思想方法，促进数,,,,素养的提高。 例如：要在一花圃内装置一个自动喷水器，已知喷水器高1.5米，喷出的水雾成抛物线状，喷头与水流量最高达的速线与水平线成45°角，水流的最高点比喷头高出2米，求喷水器的喷雾面积。 解答此题的关键是要将问题转化为二次函