论文,任务型教学2011.10.docVIP

初中英语任务型教,,,,初探 Task--based teaching method 凤庆县,,,,湾镇马街中,,,, 何玉祥 摘 要：英语任务型教,,,,的特点，基本模式，步骤;,,,,活动的设计原则及优点。 关键词： 初中英语 任务型教,,,, 基本模式 设计原则 优点 “任务型”的教,,,,途径要求教,,,,要以,,,,生为中心，让,,,,生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，培养自主,,,,习和合作,,,,习的能力，促进探究能力和创新能力的发展。 一、任务型教,,,,的背景及理论依据 任务型教,,,,（task-based learning）是一种以,,,,生为中心的教,,,,模式，以社会语言,,,,和第二语言习得理论作为基础。 它始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部进行了一项强交际的实验，提出了许多任务类型，并把,,,,习内容设计成各种交际任务，让,,,,生通过完成任务进行,,,,习。他认为：“students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using.”Prabhu的这项可以看作是把任务作为课堂设计的第一次尝试，并引起了语言界的关注。众多语言,,,,家纷纷加入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。认为任务是一种以意义为中心的活动，必须有明确的目的，必须与现实生活的某种交际活动相似或有一定的关联，能够促进,,,,习者获取，使用或处理目的语。在完成任务的过程中，,,,,习者的注意力主要指向语言的功能和意义，而不是语言的结构和形成，对任务的完成过程就是他们对目的语的了解、使用、再生和创造的过程。 二、解读“任务”的概念 （一）对“任务”的理解 任务型语言教,,,,中最关键的概念是“任务”。能否正确理解并实施任务型语言教,,,,，在很大程度上取决于对任务的本质及其特征的认识。Prabhu认为：“an activity which requires learners to arrive at an outcome from given information though some process of thought，and which allows teachers to control an regulate that process.”近年来，,,,,者们对任务的定义更趋于简单化，他们认为“任务是要求,,,,习者使用语言为达某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。我认为在实际教,,,,中可以综合不同任务的定义，扩大其范围，以免在任务的设计和实施过程中缺乏灵活性。 （二）任务的目的和练习，活动的区别 任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教,,,,目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教,,,,目的，而练习通常只具有教,,,,目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是,,,,生与,,,,生之间、,,,,生与教师之间、,,,,生与输入材料之间的双边或多边互动。 （三）“任务”的形式 1.拼图式任务（jigsaw tasks）。这类任务要求,,,,组成员经过合作将故事拼接完整。 2.信息差型任务（information-gap tasks）。这类任务要求两人结对完成，运用所,,,,语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。 3.解决问题型任务（problem-solving tasks）。这类任务是分配给,,,,生一些任务和一些相关信息，,,,,生经过讨论找出解决问题的答案，答案可以是唯一的，也可以是多个。 4.选择决定型任务（decision-making tasks）。此类任务是让,,,,生通过讨论达成一致意见，选择一个决定。 5.交换观点型任务（opinion exchange tasks）。这类任务主要是让,,