每一节语文课就是一次综合性学习.docVIP

每一节语文课就是一次综合性,,,,习 每一节语文课就是一次综合性,,,,习，综合性,,,,习是,,,,习方式；综合性,,,,习是课程形态；综合性,,,,习是课程理念；综合性,,,,习是课程；综合性,,,,习是,,,,习形态等等，各种界说各有其道理，人们根据自己的理解在解说着、探索着、实践着。在这样的前提下，对综合性,,,,习的基本特征加以梳理，形成对综合性,,,,习的基本认识。 综合性。综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是语文课程和其他课程的综合；还是,,,,习方式的综合，是接受,,,,习和探究,,,,习的结合。 活动性。活动，是综合性,,,,习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让,,,,生亲历过程，,,,,会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。活动性强调语文,,,,习与生活的联系，活动的范围包括,,,,生,,,,习和生活的各个方面，要使他们,,,,会在各个领域里运用语文，在运用中进一步,,,,好语文。 探究性。课程标准指出，综合性,,,,习是“培养,,,,生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性,,,,习，应“特别注重探索和研究的过程”。强调探究性要求重过程、重体验，“‘综合性,,,,习’的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些,,,,习的活动及其要求，主要指向‘过程’”。综合性,,,,习特别注重探索和研究的过程，应突出其主体——,,,,生的自主性。主要由,,,,生自行设计和组织活动：自主确定活动方式，自主组成,,,,习,,,,组，自主决定,,,,习结果的呈现形式，自主进行活动的评价总结。 开放性。首先体现在重视语文,,,,习的生活化，,,,,习空间向自然、社会拓展。还体现在,,,,习时间、,,,,习内容以及评价方式等的开放性上，,,,,习时间向课外开放，,,,,习内容向书本外开放；可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择,,,,习内容。,,,,习方式可以自主选择，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是,,,,生；可以自我评价，也可以相互评价。 在课堂实践中，根据以上特点选择合适的教,,,,策略，有助于提高课堂教,,,,实效。 （ 1 ）让,,,,生在活动中,,,,习。 综合性,,,,习通过活动整合听说读写等多种能力，使,,,,生通过活动掌握知识和运用知识。把活动和,,,,习结合起来，让活动成为,,,,习的过程，可激发,,,,生的主动性。 综合性,,,,习的活动内容、活动方式及途径多种多样，可以结合本校、本班,,,,生实际，选择、设计多样化的,,,,习活动。如人教版三年级语文上册《槐乡的孩子》，设计了课前准备这一活动，让,,,,生帮助爸爸或妈妈做一件力所能及的家务，在课堂上交流劳动时的感受，并把它写下来。在活动中听说写等多种能力得以体现，活动的过程也就是,,,,习的过程。 （ 2 ）让,,,,生充分发挥自主性。 语文课程标准指出：“综合性,,,,习应突出,,,,生的自主性，重视,,,,生主动积极的参与精神，主要由,,,,生自行设计和组织活动。”综合性,,,,习一般可以以,,,,组为单位开展，再在班上交流。活动开展过程中，从活动内容、活动方式的选择到活动成果的展示，应由,,,,生自主确定。 在保证自主性前提下，教师要发挥引导、监督作用。,,,,,,,,生毕竟年龄较,,,,，要避免放任自流。特别是根据当地的实际条件，适合开展哪些活动，不适合开展哪些活动，教师应向,,,,生提出建议。在活动实施的过程中，教师关注,,,,生语文知识、能力的发展，关注,,,,生活动策划和实施的能力，还要重视培养,,,,生的合作精神，。 （ 3 ）让,,,,生亲历探究的过程。 ,,,,,,,,生作为主体的综合性,,,,习，理所当然地不同于严肃意义上的科研。不强调知识的系统性，不强调结果的科,,,,性，重在体验和感受；其重要意义在于让,,,,生亲历过程。但是，在实际教,,,,中，这恰恰是最不易得到落实的。这需要教师的适时引导，如在教《槐乡的孩子》这节课上，教师要引导,,,,生注意区分国槐与洋槐，因为目前，在我的家乡，国槐已经很少见了，而洋槐到处可见。但是，本课讲的是国槐，,,,,生缺少感性上的认识，这无疑增加了授课的难度。因此，教师可以引导,,,,生进行国槐与洋槐的调查和资料收集，通过实物的采集，上网查找资料等活动，让,,,,生亲历过程，重在体验和感受。 （ 4 ）为,,,,生创造开放的,,,,习环境。 开放的,,,,习环境既是指空间上的，也