职校小学教育英语专业学生听力教学策略.docVIP

职校小学教育英语专业学生听力教学策略 　　摘 要：以初中起点的职业学校小学教育英语专业是随着我国外语需求与社会发展应运而生的专业学科。一个合格的小学英语教师不仅要具有扎实的英语语言基础，还要拥有针对小学的英语教学能力。小学教育英语专业学生听力的有效训练，对于培养合格的小学英语教师及其基本技能有着深远的实践意义。文章针对小学教育英语专业学生在听力学习中存在的困难，提出了有效提高学生听力水平的教学策略。 　　关键词：小学教育；英语专业；学生；听力教学；策略 　　听、说、读、写是英语教学的核心。其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。在职校的小学教育英语专业的教学中，听力在英语教学中是非常重要的，加强对学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生听力理解水平，并力求促进学生智能的发展，是专业英语教学的一项重要任务。作为小学教育英语专业的英语教师应认真研究听力教学的理论和方法，分析小学教育英语专业学生在听力方面存在的困难，探索全面提高学生听力策略，为学生毕业后能适应社会，做一名合格的小学英语教师打下坚实的基础。 　　一、常见的学生听力方面的困难 　　（一）语音、词汇掌握差 　　以初中起点的职业学校小学教育英语专业学生大多数来源于农村，由于学生在小学、初中阶段极少系统受过语音训练，对语音、语调、单词发音在句中的变化，如单词的重读与弱读、连读、句子停顿、失去爆破等读音规则缺乏辨别能力。特别是词汇量的严重不足，造成学生在读文章的时候难以理解文中内容，更别谈听懂文章了。据调查显示，语音和词汇掌握差是学生在英语听力过程中遇到的最大障碍。 　　（二）文化背景知识了解少 　　由于所属国家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说等与自己国家的有所不同，学生对这方面的知识内容涉猎很少，这也给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的理解障碍。 　　（三）缺乏必要的听力技巧 　　学生的听力水平普遍不高，其原因也有缺乏正确的指导方法。学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好地掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜想其意思，不懂得跳过去，以致影响整篇的理解。还有的学生不会在听的过程中做记录，未能抓住主要信息，缺乏必要的听力技巧。 　　（四）心理准备不充分 　　有些听力水平较差的学生，对听力缺乏自信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕就越听不懂，心理上的巨大压力，造成学生对听力训练无兴趣，缺乏主动学习意识。 　　二、提高学生听力的教学策略 　　（一）加强语言基础知识教学，夯实基本功 　　语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的决定性因素。如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会很明显。没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调等语音语调的敏感性以及语速的适应性，例如：I get up at six every morning.在这个句子中，get up at连读，而six是本句最重要的词，应重读，该句是陈述句，应读降调。另外，平时还要加强词汇识记教学。词汇量是语言知识的基础，若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。 　　（二）精心选择听力材料 　　教师在听力教学中，选择什么样的听力材料很重要。如果没有为学生选择好合适的听力材料，不仅不会达到训练的目的，还会挫伤他们学习的积极性，加重其听力的焦虑。因此在听力材料选择方面应做到以下三点： 　　1.应选择由易到难、逐步深入的系列材料 　　选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。例如，可以使用华东师范大学出版社出版的《英语听力入门》（step by step）。这本教材中有单词辨音、句子听写、短文等，语音原汁原味，且按由易到难的顺序组织，很适合作为听力辅助教材；又如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长，文章由浅入深，循序渐进，语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。 　　2.要把握材料的量和实用性 　　选择的精听的材料宜少而典型，泛听的材料则宜多而通俗，且宜以常用的、实用的、易得到和可操作性的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。并且还要选择有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料。教学中可供参考的听力材料有Look、Lis