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二年级数学学科教案 第一单元 课题: 有余数的除法的认识 第 1 课时 总第 课时 执教者： 杨森森 教学目标： 1. 学生通过经历从平均分的活动抽象为有余数除法的过程，体会余数产生的原因及其实际意义。 2. 帮助学生理解有余数的除法的意义，弄清余数比除数小的原因。 3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 教学重点：把平均分有剩余的现象抽象为有余数的除法。 教学难点：理解有余数除法的意义。 课前准备：16根小棒, 投影仪、多媒体课件。 学情预判：学生已积累了较多的平均分活动经验，知道除法运算与平均分的内在联系，但余数所表示的意义与余数和除数之间的关系可能是学生认识学习中较难易错的问题。因此，教学时，教师创设情境和活动空间，让学生动手操作、演示说明余数的来源与意义，在具体感知的基础上理解有余数除法的含义。 教学程序：　 一、谈话引入 前面我们已经学习了除法，今天我们这节课要学习一种新的除法方法。 板书：有余数的除法。 二、探究交流 1.教学例1 （1）组织分铅笔活动，并填表。 谈话：把10支铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？（指名说一说） 刚才小朋友说出了一些不同的分法。 10支铅笔如果每人分2支，可以分给几个小朋友？谁能把这样分的情况填在表格里？ 每人分几支 分给几人 还剩几支 2 5 3 4 5 提问：如果每人分3支，会怎么样？每人分4支、5支，结果又会怎么样呢？ 谈话：下面分小组活动，大家轮流分，一人分，其他小朋友看，共同讨论分的结果，小组长根据大家的意见把分的不同情况填在表格里。 组内交流，完成表格的填写。 （2）讨论表格。 提问：看着表格，说一说刚才你们是怎样分铅笔的，你们能把分铅笔的情况进行分类吗？ （3）学习写有余数的除法竖式。 讲述：刚才大家把平均分铅笔的情况分成了两类，一类是没有剩余的，一类是有剩余的。对于平均分没有剩余的情况，你们会写除法竖式吗？自己写一写。 指名上黑板写。 10÷2=5（人） 10÷5=2（人） 提问：10÷2=5，这道算式的各部分名称是什么？这道算式表示什么意思？ 学生回答。 谈话：对于平均分有剩余的情况，怎样用除法算式表示呢？下面我们来共同研究。 出示：10支铅笔，每人分3支，可以分给（3）人，还剩（1）支。 谈话：根据前3句：10支铅笔，每人分3支，可以分给（3）人，谁会写除法算式？学生回答后板书算式的前半部分。 那么还剩1支，怎样表示呢？就接着写6个小圆点，再写上1（支）。 板书：10÷3=3（人）……1（支）。 提问：这道算式中有四个数字，谁能说出前三个数字的名称是什么？“1”的名称是什么，根据它表示的意思，谁能给它起个名字？ 讲述：它叫余数。（在算式中“1”的下面板书“余数”） 学会读算式：10除以3等于3余1。 提问：把单位名称带进去，谁会读？这道算式表示什么意思呢？你能接着把每人分4支的结果用除法算式来表示吗？ 2.教学例2. （1）组织学生用小棒摆正方形，提问：用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，结果会怎样？学生在操作的过程中，完成算式，填写表格。 小棒根数 12 13 14 15 16 正方形个数 余下的根数 （2）讨论表格。 提问：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？ 如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？ 小结：计算有余数的除法，余数一定要比除数小。 （3）提问：同学们想一想，在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数有可能是几？如果余数是3，除数最小是几？ 三、反馈完善： 1.完成想想做做1。 按题目要求先摆一摆，再将空白处填写完整。 完成后组织学生集体订正，并讨论，每小题中的商和余数分别表示什么意思？ 2.完成想想做做2。 出示第二题的图，提问：从图中你看到了什么？ 独立完成图下面的两道题填空。 集体订正后提问：比一比上下两道题，有什么相同和不同的地方？ 3.完成想想做做3。 学生独立完成除法算式的填空，集体订正。 ４.完成想想做做4。 先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。 四、课堂总结： 通过这节课的学习，你有了哪些收获？ 五、课堂作业： 补充习题第 页 思考与调整 二年级数学学科教案 第一单元 课题: 有余数除法的计算 第 2 课时 总第 课时 执教者： 杨森森 教学目标： 1. 让学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，会用竖式计算