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试论意象捕捉在古诗教学中的三个作用 　　摘要：针对当前诗歌教学中出现的问题，本文提出意象捕捉法，旨在拯救诗歌的衰亡局面和恢复古诗的文学地位。文中首先分析什么是意象、意象捕捉。接着详细论述意象在古诗教学中的三个作用，为当代青年教师和学生起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：小学语文；古诗教学；意象捕捉；影响作用 　　中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0129-01 　　诗歌发展历史悠久，成就辉煌，尤其是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化有着重要的影响。古诗不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。那么，古诗在教学中发挥着桥梁作用。至于会出现古诗教学难的问题，这涉及到态度和能力因素。 　　阐释：意象、意象捕捉法 　　中国人重意境，西方则强调意象。我们之所以选用：意象/意象捕捉概念，因为他们是一个问题的两个方面。这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。 　　意象最早见于20世纪初形成的西方意象主义。意象派认为，意象既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。诗歌只不过是词语镶嵌的图案。庞德在给意象下的定义是：意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。 　　简言之，意象是由意和象组成，这里的象就是客观事物，而象外之象就是意。意象有着可变的意义，象代数中的符号a，b，x。中国古诗中经常出现月亮这个意象，用在不同地方其意义不同。月亮可表示思念家乡，如抬头望明月，低头思故乡；也象征纯洁的爱情，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；还表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。笔者认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。 　　1.意象有利于促进画面的生成 　　古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近组成的一幅幅画。在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流露把这些意象串联起来，犹如身临其镜。不妨来看两首诗： 　　孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 　　最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。 　　一一白居易《浅塘湖春行》 　　风急天高猿啸哀，渚清沙白乌飞回。 　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 　　一一杜甫《登高》 　　前一首，是白居易任杭州刺史时所写，诗中句句都是意象，处处有景。也处处活动着诗人的身影，移步换景，景中有人，象中有兴，情义盎然，如诗如画。生动表现出诗人对春天的赞美之情，是一曲优美的春的颂歌！教学时，教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明，突出景色特征，更主要的还应象中有人。而学生也只有在准确的把握意象基础上，及诗人观察方向，方可进入诗人的心灵，悟出真谛！后一首前四句是诗人眼中的环境风物，后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情，物与人两组画面相互对应交织。很多时候，与其说我们是在读书，不如说是在看画，看那些一系列鱼惯地越过的动态画面。一个人善于或不善于读诗，重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字，迅速转换成活跃飞动的图画。尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下，好动不好静。因此，教师应抓住学生这个年龄特征，授之以正确的阅读方法，对培养学生的能力是很必要的。 　　2.意象有利于理解语言的双层性 　　很多优秀古诗具有言意两层性。言超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的象外之象，景外之景。意则超越了客观实在的象的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓含不尽之意见于言外。意假于象，假象而见意。表象只是手段，表意只是目的。所谓诗贵意（李东阳《蘼堂诗话》），象要形象生动如在眼前，而意则要不尽，愈多愈善，使意含于象。如： 　　长安一片月，万户捣衣声。 　　秋风吹不尽，总是玉关情。 　　何日平胡虏，良人罢远征。 　　一一李白《子夜吴歌四首》 　　李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。诗歌一开始就以月起兴，明月和下面的秋风在古诗中都是浸透离别情绪的意象，次句描写千家万户捣衣之事。诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨