3年级数学《长方形的周长与面积》(上海洛川学校沈莉)教学设计及案例介绍3年级数学《长方形的周长与面积》(上海洛川学校沈莉)教学设计及案例介绍.doc

长方形的周长和面积案例介绍 上海市洛川学校 沈莉 教学设计背景 本节课是在学生已经学习了长方形和正方形的周长和面积的基础上的一节小探究内容的数学课，它属于上海市九年义务教育新课程数学课本中三年级第二学期的教学内容，我以课本内容为依托，并将教材的内容进一步创造性深化的使用。本节课的设计是以创新理念为依据，看学生是否能应用已有知识和生活经验，发现并解决现实生活中的实际问题，是否能将内在的知识转化为一种解决问题的能力，是否能以科学的探究态度在自主探究、合作交流的过程中体现出求异创新。 教学目标 知识：通过动手操作、观察、分析、概括，使学生明确长、正方形的周长和面积的关系：当周长一定时，长宽越接近，面积越大，长宽相等，即是正方形时，面积最大。 能力：培养学生动手操作和分析、概括的能力，及运用所学知识解决实际问题的能力。 情感：开拓学生思维，培养学生的创新意识和创新精神，激发学生热爱生活的情感和科学地探索数学、解决问题的能力。 教学重难点 重点：通过自主探究，发现当周长一定时，长方形 的周长和面积的关系，能利用这种关系解决实际问题。 难点：?发现当长方形周长一定时，长宽变化引起面积变化的规律 教学方法 问题情境教学法、自主探究法、小组讨论法 教学应用媒体 电子白板、互动反馈系统 教具、学具准备 ?多媒体教学课件、长24厘米的铁丝、实物投影及练习纸 教学过程： 我在整个数学课堂教学过程中，以互动反馈技术的运用贯穿其中，并制定了教学流程是：设置情景→启迪探究→突破难点→帮助训练→小结提高。在我教学设计中贯彻如下： 学生活动 互动技术 教师活动 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ???? ↓ ↓ ↓ 创设情景，复习旧知，揭示课题 教师在与同学进行数学小探究之前，提问：一个养鸡场已知长、宽，希望学生能很快能对围成养鸡场的所需的篱笆长和占地大小做出应答。通过“按按按”互动反馈技术将提问作为对旧知的测试，从中了解到，学生如果继续学习会不会有知识障碍及原有的生活知识经验。在测试结果中显示，学生对如何求得长方形的周长和面积掌握的比较好，并且比较扎实，有利于继续探究学习有关长方形周长和面积关系。 如图示： 小组协作 ，启迪探究， 体验创新 教师拿出一根长一根短的电线提问：这两根分别围成一个长方形，哪根围的长方形大？举反例否定了周长长的长方形面积就大这句话。同学们通过实践进一步观察看出了当长与宽越接近的时候，长方形的面积也就越大；当长和宽相等时，面积最大。通过同学的举例，中又一次得到了验证。 接着，教师又进一步拓展延伸提问：一个用竹篱笆围成的长方形，长12米，宽6米，现在要进行扩建，要求在不增加材料的情况下增加面积，你行吗？最多能增加多少面积？ 总结激励 教师将整堂课进行小结，并让学生体验教学过程，并通过“按按按”互动反馈技术将自己的课中所学的知识进行梳理，形成一个完整的学习过程体系，掌握科学的学习方法，并会从中总结和吸取经验。 如图示： 教学反思： “长方形的周长与面积”，教学体现了课堂教学的本色——实在，同时还鲜明地促进学生思维发展的特色。一、 “大胆猜想、小心求证”猜想，是发现的起点，是探索的动力，是一种思维方式，求证是一种体验过程，而猜想——验证则是一种学习方法。在《长方形的周长与面积》的课堂上，引导学生层层深入地探讨以下两个问题：一是周长长的长方形，面积就大吗？二是什么情况下围成的长方形面积比较大，什么情况下最大？在探究上述问题的过程中，着重引导学生经历猜想——举例验证的过程。如学生大胆猜想““周长长的长方形，面积就大”时。不急着要答案，而是放手请同学们独立探究、验证，用事实说话。这时，教学变成了学生的“发现之旅”，他们用围、算的方法得出了不同的结论，矛盾冲突使此时的教学最富有吸引力。孩子们为了证明自己结论的正确，纷纷使出了浑身解数——用最有力的语言表达证明自己验证过程的正确性。这一过程中，学生不仅有强烈追求证明的渴望，而且还在解决问题的过程中体验到猜想和发现的乐趣，真正提高了提出问题和解决问题的能力，并习得了方