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互文性与商贸英译教学的实证研究 　　作者简介：刘炜（1984.6-），江西南康人，讲师。 　　（南昌师范学院江西南昌330013） 　　摘要：商贸翻译作为跨国经贸交流活动中的重要一个环节，其教学意义可见一斑。本文运用互文性理论，通过实证研究，探索学生对文本的互文特性的理解与认识，培养学生语境意识，提高学生商贸翻译水平。 　　关键词：互文性;商贸翻译;英译教学;文本 　　一、互文性理论概述 　　互文性发端于西方结构主义和后现代主义文化思潮中，其研究始于西方20世纪文学批评理论发展中的“语言学转向”。互文性理论的奠基者，法国后结构主义文艺理论家克里斯蒂娃Julia Kristeva吸收并借鉴了俄国文伦家巴赫金（Mikhail Bakhtin）的“对话”理论，提出“互文性”这一术语。她认为“任何文本与赋予该文本意义的知识、代码和表意实践形成了一个潜力无限的网络……任何作品的文本都是像许多引文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化”。[2]其基本内涵是，每一文本都是其他文本的镜子，每一文本都是对其他文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连形成一个潜力无限的开放式网络，以此构成文本过去现在将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。[3]依照互文性理论的观点，任何一个文本都是对其它文本的转换、重新排列组合，任何一个文本都不能脱离其它文本而独立存在，每个文本的意义都在与其他相关文本相互作用，构成一个浩瀚的文本海洋。互文性理论强调文本之间的关联性，认为文本之间是相互影响，相互吸收、相互借鉴及转换的。该理论是对传统结构主义的颠覆与突破，对结构主义的不合理性提出了质疑，打破了传统结构主义的逻各斯中心主义概念，将文本放到结构以外更为动态化的生成与变化的运动过程中去，作为后结构主义的重要理论之一，互文性关注的是文本的非确定性和非中心性，强调文本之间的相互指涉、感应、接触、渗透、转化等作用。翻译作为一种语言之间的跨文化活动，其本身就是一种互文性活动。 　　国内关于互文性理论的研究初见19世纪80年代，进入21世纪后逐渐发展壮大，蔚为壮观，很多学者将互文性与哲学、文艺批评学、语用学、及翻译学相结合，延伸了互文性领域，丰富了翻译学发展，运用互文性指导翻译活动的可行性已毋庸置疑。秦文华在《翻译研究的互文性视角》中就曾提到：“互文性理论有助于从宏观上更好地认识翻译活动，从微观上更好地指导翻译实践”[4]。与此同时，将互文性引入翻译教学活动的研究则寥寥无几，大部分还停留在理论研究上。 　　二、互文性视域下的商贸英译教学 　　2.1实验对象 　　实验对象是某高校商务英语专科二年级学生，抽取（1）、（2）两个班，分别作为实验班和对照班，其中实验班40人，对照版41人，人数基本相同。这两个班的学生的总体水平基本相当，男女生比例也基本相同。在实验班的商贸英汉翻译教学环节采用互文性理论指导的教材，并在课后提供大量互文性文本作为扩充阅读材料;而在对照班则采用传统翻译教材及教学方法，课后也只是提供基本翻译练习作为补充。实验前，用《商务英语翻译证书》考试真题对两个班的翻译水平进行测试，通过独立样本t分布检验，测试结果如下： 　　实验数据表明，p=0.532gt;0.05，即两个班的学生翻译能力无明显差异，符合对比研究要求。 　　2.2研究步骤 　　分别对两个班实施不同的教学方法，配合不同的课后练习;对照版用传统的翻译教学方法，课堂上以传授翻译技巧为主，以单句为单位，配合适当段落翻译练习;课外辅以段落翻译练习为补充。实验班采用互文性理论视域下的翻译教学模式，包括与之相适应的教学目标、教学内容、教材。课堂上呈现大量的具有互文性文本的句子及段落翻译，课后也提供互文性文本给学生作为参考及补充。通过文本的类比与互文性阐述，使学生对于文本的互文性特点有更深入的理解，对于文体互文现象有清晰的认识，并通过相应练习提高自身的翻译水平。 　　2.3研究结果与数据分析 　　为期一年的实验结束后，两个班的学生再次用《商务英语翻译证书》试卷进行测试，并进行独立样本t检验，再次收集统计数据，得出以下结果： 　　ClassMeanSDTP 　　1（40）76.64410.259 　　2（41）71.17415.2562.2540.034 　　对收集的所有数据进行t检验，通过比对发现后测结果中，实验班的成绩与对照班相比有明显差异，（t=2.524，p=0.034lt;0.05），从中可看出，本实验从一定程度上达到了实验预期。 　　此外，本课题还针对教学内容、教学环节的设计及学生的课后练习情况设计了一份调查问卷，共14项陈述，每项陈述后有五个选项，分别为：完全不同意、不同意、中立、同意、完全同意。问题包括学生对于教学内容的认可度，翻译教材的难度，学生